王　華

所謂課堂提問是指在課堂教學(xué)環(huán)境中,教師以口頭語言向?qū)W生提出問題,以引發(fā)其回應(yīng)或回答;或?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)活動中生成并提出自己的疑問和問題,希望得到老師和同學(xué)的回應(yīng)或回答。隨著新一輪課程改革的深入開展,課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能,已越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視。

一、充分備課——課堂提問的前提

1.備教材

有效課堂提問的必要前提之一是充分鉆研教材,理解文本內(nèi)容。教師只有理解了教材,才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性問題,哪些問題是拓展性問題,哪些問題是探究性問題,從而理清教材體系,透徹掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),提出有效引發(fā)學(xué)生思考的問題。

2.備學(xué)生

備課不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生、備學(xué)法。教師只有深入實際,了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣,以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等,才能有的放矢地提出問題,把握問題的難易程度。

二、開放課堂——有效提問的關(guān)鍵

1.營造開放性氛圍

營造開放性氛圍,取決于課堂教學(xué)中的民主管理。而課堂提問以自然親切的態(tài)度,充分尊重學(xué)生的回答作為教師民主管理課堂的重要體現(xiàn)。教學(xué)實踐證明,只有充分尊重學(xué)生,才能夠活躍課堂氣氛,讓學(xué)生積極思維、踴躍發(fā)言,從而有效提高課堂效率。因此,在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生在回答問題時,教師要以親切溫和的態(tài)度,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答,不要輕易打斷他們的發(fā)言;當(dāng)學(xué)生不能回答老師的問題時,教者更應(yīng)充滿耐心,積極創(chuàng)設(shè)生動、活潑的啟發(fā)氛圍,靈活變換不同的啟發(fā)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題回答。

2.設(shè)計開放性問題

開放性問題是啟發(fā)式教學(xué)改革的產(chǎn)物,課堂提問的變式、設(shè)疑等方法手段均屬于此范疇。它的核心是靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法。在課堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題,能促使學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題,并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例:“六一”兒童節(jié)那天,四(5)班有48人去參觀科技館。科技館售票處規(guī)定:1人券2元,團(tuán)體15元(可供10人參觀),請設(shè)計最佳的購買方案。學(xué)生思考如下:如果買2元個體券需2×48=96(元);買團(tuán)體需15×5=75(元);團(tuán)體與個體合買需15×4+2×8=76(元)。通過對比思考,學(xué)生探求到了解題的思路和方法,確立了團(tuán)體購買的最佳方案,找到了數(shù)學(xué)知識和實際問題的最佳切入點(diǎn),從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的目的。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑問難

美國教育家布魯巴克曾認(rèn)為,“最精湛的教育藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提出問題?！笨梢?教會學(xué)生“問”比教會學(xué)生“答”更為重要。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,要做到兩點(diǎn):一是敢問;二是會問。因此,在平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)適時表揚(yáng)學(xué)生提出的好問題,可經(jīng)常舉行“看誰問題好”的比賽,以此激發(fā)學(xué)生提問的積極性,培養(yǎng)其質(zhì)疑問難的習(xí)慣。例:教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時,學(xué)生找出了生活中許多三角形應(yīng)用的例子,而要轉(zhuǎn)入三角形的穩(wěn)定性教學(xué)時,筆者適時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。一學(xué)生靈機(jī)一動問:“生活中怎么會有那么多三角形呢?”如此承上啟下的問題,不僅引起了學(xué)生的思考,又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機(jī)遇。

三、積極評價——課堂提問的發(fā)展

所謂教學(xué)評價,主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果作出的一系列價值判斷行為。評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。教師提問后對學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u價,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生不斷完善自我,實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。

(1)評價性質(zhì):一種是肯定性的、激勵性的;一種是否定性的。

(2)評價方式:重復(fù)學(xué)生的回答,表示予以確認(rèn);歸納學(xué)生回答的要點(diǎn),對學(xué)生的思考和語言表達(dá)進(jìn)行延伸或追問,促使學(xué)生加深理解;對學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息,提出新見解;引導(dǎo)他評等。

(3)評價語言。評價語言應(yīng)慎用一些如“很好”“非常好”等習(xí)慣性用語,可適當(dāng)多用一些中性的、接納性的或者探究性的評價語言。如:“這個想法不錯,我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么?”“噢,這是一種有道理的思路,還有其他思路嗎?”“很好的主意,你是怎么知道的呢?”

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師積極的評價能夠促進(jìn)課堂提問的發(fā)展,學(xué)生也會在教師的積極評價之中體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

總之,有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的求知欲望,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯,從而引導(dǎo)他們逐步登上知識的殿堂,提高課堂教學(xué)效率。

(作者單位:江蘇省靖江市城南辦事處中心小學(xué))