陳秀珍

摘要:人教版語文新課標(biāo)教材一改傳統(tǒng)教育、教學(xué)模式。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷更新觀念,不斷學(xué)習(xí),使新的教學(xué)理念成為施教的準(zhǔn)則,使課堂成為研究性學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。本文就新課標(biāo)背景下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、如何落實(shí)語文課程目標(biāo)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)中落實(shí)語文課程目標(biāo),筆者覺得可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和方法單調(diào)、呆板,就容易使人感到乏味,也容易使人疲勞,從而失去興趣。因此,在內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方式和方法的選擇上,教師要適當(dāng)調(diào)節(jié),使之相互穿插,富于變化,有新意,這樣就容易培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣后,就會(huì)孜孜不倦地去追求,就會(huì)形成習(xí)慣,養(yǎng)成習(xí)慣,變“要我做”為“我要做”。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面,可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段激起他們的求知欲和好奇心,這樣學(xué)生就會(huì)善于抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),從中獲取信息,體驗(yàn)滿足感,產(chǎn)生愉悅心情,從而刺激大腦產(chǎn)生興奮。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,可利用情景教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生具有 “好動(dòng)”“好模仿”的特點(diǎn),在閱讀過程中可以引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的一個(gè)角色,模仿課程中的人物、動(dòng)物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等,在課程中人物遇到困難時(shí),多利用提問式引導(dǎo),這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其自身解決問題的主觀創(chuàng)造性、能動(dòng)性。有利于學(xué)生深入理解課程的內(nèi)容,并能較好地結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行思考。

二、挖掘文字魅力

在語文教學(xué)中要分清楚哪些是健康的文字哪些是不健康的文字,并加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo),促使其使用規(guī)范性的語言文字,畢竟傳統(tǒng)的語言有其深厚的文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵,記錄著華夏五千年厚重的文明,承載著中華萬代悲喜的歷史,是蒼勁而深沉的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文閱讀要有學(xué)生的個(gè)性化解讀和多元化理解。但是,不同的經(jīng)歷、不同的感受,學(xué)生會(huì)對課文有不同的理解,甚至?xí)嗾氯×x,曲解文章的中心思想。教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),對細(xì)節(jié)描寫、學(xué)生疑難、課文重點(diǎn)句作細(xì)細(xì)的品味,悟出其文字的內(nèi)涵。結(jié)合詞句理解中心思想,才能不偏離文章的主旨,學(xué)生對課文的理解也才不會(huì)信馬由韁。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),指的是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)需要出發(fā),設(shè)計(jì)和使用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵與表達(dá)特點(diǎn),提高教學(xué)效率,品味語言美、人文美、精神美,促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的全面和諧發(fā)展。教師應(yīng)在充分理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)與教材意蘊(yùn)相符合的情境,這樣學(xué)生產(chǎn)生的興趣就具有明確的指向。創(chuàng)設(shè)情境不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是要增強(qiáng)課程中的人物、情節(jié)的形象性、真實(shí)性,利于學(xué)生更深刻地理解其中的內(nèi)涵和情感。但是,情景設(shè)計(jì)必須能正確反映所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如,一位老師在講《再見了,親人》(人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊)一課時(shí),播放中國人民志愿軍戰(zhàn)歌這首歌曲,伴隨著“雄赳赳,氣昂昂,跨過鴨綠江……”的旋律,學(xué)生聽得很是投入。但是這與要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不是十分貼切,既浪費(fèi)時(shí)間又不能收到良好效果。所以,在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)情境內(nèi)容,教師要洞察學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn),選取新穎的角度巧妙地設(shè)計(jì),觸動(dòng)學(xué)生心底里最敏感的神經(jīng),使學(xué)生感于目,會(huì)于心。情境設(shè)計(jì)并不是教學(xué)的主要目的,而是通過它來幫助學(xué)生理解、體會(huì)課程內(nèi)容和情感。所以在設(shè)計(jì)過程中教師要注意占用時(shí)間不能過多,應(yīng)該以精練的情境來發(fā)揮最大的效果。

四、引導(dǎo)個(gè)性化閱讀

在傳統(tǒng)閱讀中,是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,這大大束縛了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和閱讀的資源范圍。而在個(gè)性化閱讀教學(xué)中,教師是教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)者,由于老師具備較強(qiáng)的課程資源觀,通過老師的設(shè)計(jì)、開發(fā),學(xué)生能獲得廣泛的、充分且適當(dāng)?shù)恼Z文閱讀資源。教會(huì)學(xué)生閱讀的方法,使其從傳統(tǒng)的消極、被動(dòng)的閱讀者變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的閱讀者,通過老師所設(shè)計(jì)、開發(fā)的閱讀資源,避免一些無用、劣質(zhì)的資源,節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間,提高閱讀效率,有效地拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。然而,僅僅通過閱讀書本,學(xué)生可能不能深入體會(huì)其中的含義,所有,教師應(yīng)該將閱讀與學(xué)生的生活相結(jié)合,盡可能地設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的閱讀資源,優(yōu)化教學(xué)的配置,給學(xué)生創(chuàng)造合理、優(yōu)越的閱讀環(huán)境。這樣能讓學(xué)生通過閱讀聯(lián)系生活實(shí)際,在學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)也學(xué)會(huì)思考。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師是課程的執(zhí)行者和控制者,以教為主。但是,學(xué)生存在個(gè)體差異,以教為主的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,大大限制了其學(xué)習(xí)潛能,使得閱讀教學(xué)呆板、無生機(jī)。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師、課程和學(xué)生之間平等對話,教師要設(shè)計(jì)、開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)課程,就應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異,構(gòu)建具有個(gè)性的閱讀教學(xué)課程;而優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課程是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的基礎(chǔ),也是適用于對話的對象;而學(xué)生和老師一樣,在閱讀中扮演著一個(gè)對話者身份,學(xué)生在老師的指引下,根據(jù)自己的思維從不同角度和不同的角色進(jìn)行獨(dú)立思考。在這里,教師和學(xué)生不再是教與學(xué)的關(guān)系,而是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在探究有關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的相互對話,是獨(dú)立思考、互動(dòng)合作的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用,以對話者身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,并盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)潛力。

所以,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,針對一個(gè)問題從不同角度去發(fā)表不同的見解,激起學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新思維,并讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際,從各自的視角去理解文本的含義,這樣才能給學(xué)生一個(gè)自由的閱讀空間。對于同一個(gè)問題,鼓勵(lì)學(xué)生采取多種表達(dá)方式,或者使用語言,或者進(jìn)行角色扮演,或者用圖片描述,展開想象,進(jìn)行多樣化表現(xiàn),深入文本內(nèi)涵,重構(gòu)文本形象,去呈現(xiàn)自己的個(gè)性化體驗(yàn)。當(dāng)然,因?yàn)樽晕医?jīng)驗(yàn)不足,學(xué)生難免在閱讀中產(chǎn)生不正確的理解,但是教師不應(yīng)該否定,而應(yīng)該多尊重、多交流,了解學(xué)生的理解方式,并給予正確引導(dǎo)。

五、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化感悟

新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生對文本的理解有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這種獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解就是學(xué)生的個(gè)性化感悟。要鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行自我解讀,尊重學(xué)生的個(gè)人感悟。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)文本,不僅要理解其內(nèi)容,更重要的是去品味、去感悟其中的語言和所表達(dá)的情感。通過品味文本中的語言,感悟文中的人物情感,使學(xué)生的情感融入其中,這有利于喚醒學(xué)生對語言的敏感和對情節(jié)的感悟。當(dāng)這種敏感和感悟積累到一定程度就使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。

語言的感悟?qū)τ诿恳粋€(gè)學(xué)生來說有不同的結(jié)果,這主要與學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、周圍環(huán)境、家庭背景等因素密切相關(guān)。應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人感悟,讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行獨(dú)立思考,從不同層次、不同角度對語言、情節(jié)進(jìn)行體會(huì)、感悟。對語言感悟的有效方法是感情朗讀。感情朗讀不僅要掌握相關(guān)的技巧,關(guān)鍵是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的勃發(fā)。學(xué)生在朗讀過程中受到文章的感染,自身感情與文本感情碰撞產(chǎn)生共鳴,并自然地流露出情感,這是對語言和情節(jié)做到了個(gè)性化感悟和理解,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的理解能力和感悟能力。

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(作者單位:廣東省東莞市東城區(qū)東城第五小學(xué))