趙東風

2008年12月,在上完八年級思品上冊4.2“民族文化與我們的關(guān)系”一課之后,八年級(3)班課代表吳丹丹同學(xué)說:“老師,聽您的課實在太累了,每節(jié)課我都得繃緊神經(jīng),認認真真地聽著,稍不留神就不知道您在講什么!”班長趙煒煒同學(xué)接著說:“數(shù)學(xué)老師上課真有意思,他經(jīng)常留出部分時間與我們進行激烈的討論,一討論,許多不懂的也就懂了。老師,您也多留些時間給我們討論就好了!”

“學(xué)生感覺累”說明我上課的課堂知識容量太大了,超過了學(xué)生的接受能力;“學(xué)生缺少自我消化的時間”,說明課堂成了我的“一言堂”。

當天晚上,我仔細檢查自己的備課內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)本課的知識容量并不大,我所設(shè)置的問題并不多,綜合課后其他同學(xué)的反應(yīng)以及自己平時的自我審視,我隱隱約約地感覺到我的課堂在哪個環(huán)節(jié)上出問題了。是備課的時間明顯不如以前充分?還是未能較準確地了解學(xué)生的需求?或是十幾年教下來,歷屆學(xué)生相關(guān)知識的失誤越積越多,總想在課內(nèi)向?qū)W生們講述,希望這屆學(xué)生不要犯類似錯誤,以致于用自己的“經(jīng)驗之談”擠占了學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”呢?我輾轉(zhuǎn)反側(cè)……

我的課堂到底怎么了?

第二天上午,我借了一臺數(shù)碼攝像機,加上自己家里的一臺能拍攝45分鐘左右視頻的數(shù)碼相機,在八年級(4)班上課時,我找了兩位同事幫忙,一臺拍攝我上課的表現(xiàn)全過程,另一臺記錄學(xué)生的反應(yīng)。晚上,我拿著這兩段視頻,開始了我任教以來最特別的一次自我審視。

針對學(xué)生反映的問題和自己的假設(shè),我從“教師提問”“學(xué)生應(yīng)答”“教師理答”“時間累計”四方面設(shè)置了課堂觀察統(tǒng)計表,結(jié)合課堂視頻記錄進行統(tǒng)計分析。從總體上看,師生的課堂時間分配是比較合理的,但學(xué)生的課堂具體行為表現(xiàn)告訴我,4班同學(xué)和3班同學(xué)一樣:感覺累、缺乏自我消化時間的問題仍然存在。

那這節(jié)課的問題到底出在哪兒呢?

我結(jié)合觀察記錄再一次進行反思,本節(jié)課知識容量不大,問題不多,學(xué)生的那種感覺源自哪里呢?結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計,我仔細對照,答案出來了……

這節(jié)課的內(nèi)容是按照我的設(shè)計思路緊鑼密鼓地牽著學(xué)生完成的,宛如把本班學(xué)生排成一隊,自己領(lǐng)頭,喊著口令,按照節(jié)拍到達指定地點一樣,自己累、學(xué)生也累。我漸漸感覺到“以教論教”原來與我如此親近,我拿來的只是新課程的形式,實際上卻以自己怎樣教學(xué)為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)、設(shè)計教案,上課時按照教案,讓學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。

陶行知先生對教學(xué)本質(zhì)的理解是:課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識給學(xué)生,更重要的是教師要教學(xué)生如何學(xué),并促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習。所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)習,因此,教師的教必須要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點、落腳點,以學(xué)生的學(xué)習情況為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué),在課堂教學(xué)過程中組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習,宛如一個教練在起點集合隊伍后,告訴隊員目標在哪兒,起點到目標的過程由隊員自己去完成,教練只是起到指正、引導(dǎo)作用,而非包辦。

我在這節(jié)課里起著領(lǐng)隊、排頭兵的作用,有包辦的嫌疑,“放”字文章做得不足,所以學(xué)生感覺累,因為他們在學(xué)習過程中有很大一部分的自主權(quán)被我剝奪了。師生的課堂時間比例沒有問題,但教學(xué)設(shè)計的實施告訴我,教學(xué)觀上的“以教論教”是讓我的學(xué)生感覺累的重要原因。

課堂的拖堂現(xiàn)象提醒我,自己的提問、理答時間能否更有效些,一深入分析,我發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計時,教師提問和理答時的內(nèi)容不是針對問題的時間,也納入了問題與理答的時間內(nèi)。

通過觀察,教師提問和理答的非針對問題的時間的增加主要歸咎于學(xué)生不良學(xué)習習慣和松散的課堂組織紀律,因此教師在教學(xué)過程中對學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養(yǎng)成和紀律意識的培養(yǎng)是提高課堂效率的重要舉措。

學(xué)生應(yīng)答部分的非針對問題時間主要來自于部分學(xué)生對問題的不關(guān)注和不了解。解決這個問題,教師除了加強平時的態(tài)度教育之外,還可以在引用材料與學(xué)生的親近度上下文章,吸引學(xué)生關(guān)注材料,關(guān)注問題;還可以在問題的設(shè)置上增加梯度,把一個較難的問題分解成幾個逐步遞進的小問題,讓不同層次的學(xué)生有話可說,有感可發(fā)。

帶著這些認識,我重新設(shè)計了本堂課,借班再上,學(xué)生們臉上燦爛的笑容告訴我,我知道了那兩位學(xué)生需要的答案。

一個教師從畢業(yè)到成為一個有經(jīng)驗的老教師,“老”字告訴我們,靠自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗積累固然可以為自己攢足許多教學(xué)實踐智慧,但“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,我們常常憑經(jīng)驗,用想當然的假設(shè)來替代實際,于是我們真的“老”了。

這次課堂觀察,雖然是淺層次的,隨著時間的推移,可能教師角色、心態(tài)會發(fā)生變化,但關(guān)注學(xué)生、關(guān)注自己的課堂不能變,有時站在的理論的高度來審視自己的課堂,會發(fā)現(xiàn)一些意想不到的收獲。像這節(jié)課,從課堂觀察的統(tǒng)計中沒有發(fā)現(xiàn)太大的問題,但反思課堂觀察統(tǒng)計的過程,卻告訴了我這節(jié)課的癥結(jié)所在——沒有關(guān)注學(xué)生們的需要。統(tǒng)計的一些細節(jié)問題折射出:教師要想提高課堂實效,就要在課堂實施細節(jié)上下功夫。我想收獲這些付之實際的成就感是我們教師苦苦追求的東西之一。

(作者單位:浙江省文成縣第二中學(xué))