張　茜

摘要:學(xué)習(xí)者自身的主體因素在外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用,外語學(xué)習(xí)的成功與否與學(xué)習(xí)者主體有著極其緊密的聯(lián)系,其中動機(jī)因素是關(guān)鍵因素之一。因此,如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是目前高校教師所面臨的主要問題之一。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)動機(jī);多媒體教學(xué)

動機(jī)(motivation)是決定第二語言學(xué)習(xí)成敗的重要因素。如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),使之成為學(xué)習(xí)者不斷努力的源泉和動力,是外語教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的定義和分類

無論在心理學(xué)、教育學(xué)還是在語言學(xué)中,動機(jī)都是一個頻繁使用的術(shù)語。然而,研究者們對動機(jī)的理解卻是仁者見仁、智者見智。其中,最先對外語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行深入研究的是加拿大學(xué)者Gardner(1972),他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)是指達(dá)到學(xué)習(xí)某種語言的目標(biāo)的愿望以及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)該語言所持良好態(tài)度的綜合[1]。而匈牙利學(xué)者Dornyei (1998) 把動機(jī)看成是由誘因引起行動, 并且該行動在沒有外力干擾的情況下可持續(xù)下去, 直至達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。盡管學(xué)習(xí)動機(jī)的定義各不相同,但具體到外語學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)某一語言的原因、要達(dá)到的目標(biāo)以及為之所付諸的行動和努力的程度。因此,學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗起著非常重要的作用,是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵的情感因素之一。

心理學(xué)家、教育學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家從不同的角度對動機(jī)進(jìn)行了分類。一種動機(jī)分類是由Garner&Lambert (1972)[2] 從社會心理學(xué)的角度,將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型動機(jī)(integrative motivation) 和工具型動機(jī)(instrumental motivation);另一類動機(jī)分類是從動機(jī)來源的角度來劃分的,即由Deci(1975)提出的內(nèi)在動機(jī)(intrinsic motivation)和外在動機(jī)(extrinsic motivation)。

二、從學(xué)習(xí)環(huán)境入手,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

Dornyei (1994) 在綜合了前人研究的基礎(chǔ)上,提出了一個較全面的外語學(xué)習(xí)動機(jī)框架。該框架把全部動機(jī)成分納入三個層面:語言層面(language level)、學(xué)習(xí)者層面(learner level)和學(xué)習(xí)環(huán)境層面(learning situation level)。在我國,課堂教學(xué)是實(shí)施英語教學(xué)的主渠道和主要場所,教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使他們能積極參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)并能夠體驗(yàn)成功的愉悅,以提高教學(xué)效果。

1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)是指利用以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)所構(gòu)建的英語教學(xué)活動,傳授基于信息技術(shù)閱讀的基本知識和基本技巧,擴(kuò)大學(xué)生視野的活動。

多媒體教學(xué)帶來了教學(xué)模式的改變。多媒體輔助教學(xué)改變了以往教師通過板書重在講授的單一授課方式,利用多媒體文本,為每位學(xué)生的不同語言層次提供相對應(yīng)的、可理解的有效輸入。同時,教學(xué)模式的改變也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同傳統(tǒng)印刷文本的閱讀教學(xué)相比,多媒體輔助外語閱讀教學(xué)可以將文本和聲音、圖像等其他媒體結(jié)合,形成多媒體文本,消除學(xué)生在接受輸入的過程中可能產(chǎn)生的焦慮、自信心缺乏等現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。

其次,多媒體教學(xué)帶來了教學(xué)模式的改變。多媒體輔助教學(xué)改變了以往教師通過板書重在講授的單一授課方式,利用多媒體文本,為每位學(xué)生的不同語言層次提供了相對應(yīng)的可理解的有效輸入。同時, 教學(xué)模式的改變也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。同傳統(tǒng)印刷文本的閱讀教學(xué)相比,多媒體輔助外語閱讀教學(xué)可以將文本和聲音、圖像等其它媒體結(jié)合,形成多媒體文本,消除學(xué)生在接受輸入的過程中可能產(chǎn)生的焦慮,自信心缺乏等現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)適時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,使之更具有時效性和適用性。要充分考慮學(xué)生的需要和語言教學(xué)的需要,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為基本出發(fā)點(diǎn),適當(dāng)補(bǔ)充語言知識和文化知識。

另外,隨著對外交往的日益增多,越來越多的學(xué)生表現(xiàn)出對語言文化及風(fēng)俗習(xí)慣的興趣,如歌曲、好萊塢大片等,因此,教師應(yīng)多給學(xué)生介紹有關(guān)英語國家的文化知識,如英語原聲電影、歌曲、名人演講等,以滿足他們的好奇心,從而激發(fā)他們的融入型動機(jī)和內(nèi)在動機(jī),使學(xué)習(xí)動力更加持久有效。

總之,外語學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上受到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。因此,在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師要以動機(jī)理論為指導(dǎo),激發(fā)不同層次學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動機(jī),有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1][2]Gardner,R.C. & Lambert,W.E. Attitudes and Motivation in Second-Lan- guage Learning[M]. Rowley,MA: New- bury House,1972.

(作者單位:西南石油大學(xué)外語學(xué)院)