彭元禮

摘要:新課程強(qiáng)調(diào)教育的工具性,更強(qiáng)調(diào)教育的人文功能——關(guān)注人的生存,使人成為人。教育不僅僅要為學(xué)生提供知識(shí)、發(fā)展知識(shí),更要“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素結(jié)合起來(lái),使他們成為一個(gè)完善的人”。這就要求我們教師要用“真實(shí)”的眼睛看學(xué)生。

關(guān)鍵詞:教師;真實(shí);學(xué)生

在新課程改革前,中國(guó)工程院院士韋鈺說(shuō):“我們的基礎(chǔ)教育瘋了!”她說(shuō)搞教育的人竟然不重視科學(xué),不研究孩子成長(zhǎng)規(guī)律;不僅不重視,反而變本加厲地給中小學(xué)生施壓,使孩子的身心遭受極大的摧殘。她還指出,現(xiàn)在是到了修正空洞說(shuō)教、對(duì)教育觀念進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變的時(shí)候了。我們必須用科學(xué)的精神,實(shí)事求是地正視基礎(chǔ)教育存在的誤區(qū),找出教育失誤的癥結(jié)所在。

于是開始了新課程改革。而新課程改革已經(jīng)實(shí)施9年了,我們的教育真正改變了嗎?沒有。反而變本加厲!應(yīng)試教育愈演愈烈:抽考,排名,教師教死書,學(xué)生死讀書,只要能提高分?jǐn)?shù),什么手段都敢用?！爸袊?guó)的基礎(chǔ)教育還在瘋!”這句話深深震撼著我,我們需要冷靜思考:究竟什么是基礎(chǔ)教育?基礎(chǔ)教育究竟應(yīng)該打什么基礎(chǔ)?

1974年,聯(lián)合國(guó)教科文組織就指出:“基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供的并為一切人所共有的最低限度的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)。它的目的是使每一個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批評(píng)精神,以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和幸福,并成為一個(gè)有益的公民和生產(chǎn)者,對(duì)所屬的社會(huì)貢獻(xiàn)力量。”

審視我們的基礎(chǔ)教育,我們用很功利的教育思想指導(dǎo)著我們的教育行為,而忘卻了我們應(yīng)該進(jìn)行的是人的教育,是個(gè)性差異的孩子的教育,是發(fā)展中的孩子的教育。我們現(xiàn)在的教育僅僅是在為學(xué)生升學(xué)考試打基礎(chǔ),為了學(xué)校的名聲,為了教師的名次,把基礎(chǔ)教育簡(jiǎn)化成了幾門學(xué)科的教育,變成了死背教科書、濫做練習(xí)題的教育。我們面對(duì)活生生的個(gè)體生命,卻給予了冷冰冰的書本知識(shí)的灌輸。

面對(duì)學(xué)生,我們是否應(yīng)該反思:我們是否真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界,并時(shí)刻關(guān)心著他們?我們是否以寬容的胸懷對(duì)待每個(gè)學(xué)生,以陽(yáng)光般的心態(tài)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)?我們的課堂是否以人為本?是否努力創(chuàng)設(shè)一種具有真實(shí)性,易為學(xué)生接受和理解的課堂心理氣氛?我們?cè)覆辉敢馄降鹊嘏c學(xué)生交流?是否設(shè)身處地從學(xué)生的角度去理解其學(xué)習(xí)情景和心理感受?

教育不是把每個(gè)孩子變成鋼,而是把每個(gè)人的長(zhǎng)處發(fā)展到極致。我們承認(rèn)人無(wú)完人,但我們總在用成人的思維、用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)苛求學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái),我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生短處的同時(shí)忽略了學(xué)生長(zhǎng)處的發(fā)揮,較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展需要,這種教育只能孕育平庸。

因此,作為教育工作者,必須提高教師的資質(zhì),增強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng),用教師的魅力、能力和知識(shí),讓每一個(gè)學(xué)生充滿信心,讓每一個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅!

我曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)小學(xué)主題班會(huì)課——“暢談理想”。教師以親切的口吻鼓勵(lì)學(xué)生大膽地談自己的理想,很多學(xué)生都充滿自信地描繪著自己想成為科學(xué)家、軍事家、藝術(shù)家、企業(yè)家等的遠(yuǎn)大理想,但有幾個(gè)同學(xué)顯得局促不安、吞吞吐吐。教師“耐心”啟發(fā)未果后,就自己給這些學(xué)生作主了,并很冷靜地給學(xué)生規(guī)劃未來(lái):“李明,看你體育不錯(cuò),做個(gè)運(yùn)動(dòng)員;王丹,你不太適合交際,但可以做個(gè)藝術(shù)家;劉剛,你爸爸是個(gè)廠長(zhǎng),你將來(lái)可以做經(jīng)濟(jì)學(xué)家;程琳,你沒什么長(zhǎng)處,就只有當(dāng)農(nóng)民了……”有時(shí)教師急切地用自己價(jià)值觀和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去安排孩子的未來(lái),希望他們成為“鋼”;有時(shí),我們用帶有歧視的眼睛讓孩子“就那樣去吧”。一個(gè)教育考察團(tuán)到澳大利亞去訪問(wèn),問(wèn)三個(gè)高中生將來(lái)要干什么?一個(gè)說(shuō)要開拖拉機(jī),一個(gè)說(shuō)開面包店,一個(gè)說(shuō)一定要當(dāng)農(nóng)民。答案是那么的切合實(shí)際,是那么的可望可及。我想,中國(guó)的學(xué)生幾乎沒有會(huì)這樣回答的。

教育不僅在傳授著知識(shí)、技能與能力,更在深刻影響著每一個(gè)孩子的人格形成,陶冶著孩子的心理發(fā)展,形成孩子的價(jià)值追求、思維方式。在學(xué)校工作中,我們常常見到兩種老師:一種老師兢兢業(yè)業(yè),對(duì)學(xué)生特別認(rèn)真、特別負(fù)責(zé),上課提前,下課拖堂,學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò),但學(xué)生越學(xué)越累,越學(xué)越不想學(xué);另一種老師看起來(lái)不是特別賣力氣,但他們與學(xué)生關(guān)系特別好,學(xué)生成績(jī)也不會(huì)差,特別是遇到大的考試的時(shí)候,學(xué)生發(fā)揮得更好,而且,學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)的喜悅。由此可見,教師的情感、態(tài)度,學(xué)生在校園里的幸福感,對(duì)我們新的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。一旦學(xué)生公認(rèn)我們的教師是一個(gè)高尚的人、一個(gè)可親近的人,教師的威信就自然產(chǎn)生了,教師的人格也就成為無(wú)形的教科書,將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期的甚至一輩子的影響。

因此,作為教師,不要把學(xué)生作為爭(zhēng)功圖利、完成任務(wù)的一種工具,要用“真實(shí)”的眼睛看學(xué)生,用寬容、博大、充滿陽(yáng)光的心境去影響和感染學(xué)生,讓學(xué)生在一種充滿美好“前景”的氛圍中滿懷激情地成長(zhǎng)。

(作者單位:四川省合江縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)校)