李玉娟

摘要:本文分析了“工學(xué)結(jié)合,校企合作”教學(xué)模式的意義,探索了充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,尋找企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的契合點(diǎn),培養(yǎng)技能型人才,實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的“零培訓(xùn)”上崗的具體教學(xué)模式,筆者通過(guò)分析影響該模式發(fā)展的制約因素,提出了今后的努力方向。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;校企合作;教學(xué)模式;探索

縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育模式,大多突出“工學(xué)結(jié)合”教育,例如,德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”教育等。他們的成功讓我們看到工學(xué)結(jié)合模式有很多優(yōu)點(diǎn),符合高等職業(yè)教育的特色。

我國(guó)“工學(xué)結(jié)合,校企合作”教學(xué)模式的探索自20世紀(jì)80年代起步,經(jīng)過(guò)了20多年的艱難發(fā)展,到現(xiàn)在全國(guó)已有職業(yè)學(xué)校1000多所,我國(guó)的職業(yè)教育步入了一個(gè)飛速發(fā)展的階段。

一、“工學(xué)結(jié)合,校企合作”教學(xué)模式的意義

“工學(xué)結(jié)合,校企合作”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中,以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線,充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的長(zhǎng)期合作,將在校的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)的實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。國(guó)家要求高等職業(yè)院校要做到給學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不少于半年,有條件的職業(yè)院校將試行半工半讀制度。校企合作辦學(xué)成為一種趨勢(shì)。

二、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的具體實(shí)施

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)崗位與職業(yè)行動(dòng),本質(zhì)是要將“工作”和“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)不同的過(guò)程有機(jī)融合,形成整體,最終達(dá)到培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、職業(yè)能力的高等職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo),真正完成高職學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程。

(一)三方利益與優(yōu)勢(shì)分析

“工學(xué)結(jié)合”模式的推進(jìn),必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結(jié)合點(diǎn),都能從中得到利益,體現(xiàn)“多贏”,這是“工學(xué)結(jié)合”模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系應(yīng)該是一種緊密的非松散的聯(lián)系。其實(shí)質(zhì)是利益共存,內(nèi)涵合作。必要條件是機(jī)制保障。前提是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的目標(biāo)、利益、動(dòng)力的共同契合點(diǎn)。分析三者的目的、利益和優(yōu)勢(shì),三方參與,找到這一契合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)多贏的最終結(jié)果。

(1)企業(yè)需要有先進(jìn)的儀器設(shè)備、熟練的技術(shù)工人和場(chǎng)地、理論培訓(xùn)力量。

(2)學(xué)校與學(xué)生的共同目的是需要有經(jīng)驗(yàn)的校外技能培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),使之在就業(yè)前得到近似企業(yè)環(huán)境的鍛煉,以及學(xué)生在企業(yè)的就業(yè)。

(3)為適應(yīng)教學(xué)的需要,學(xué)校每年都要增添或更新一定數(shù)量的教學(xué)設(shè)備,而用于教學(xué)的設(shè)備都是本專業(yè)、行業(yè)最先進(jìn)的,但是由于教學(xué)有一定的周期,一些設(shè)備在該課程不開設(shè)的學(xué)期和假期中就處于閑置狀態(tài),造成了閑置浪費(fèi)。而企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于有先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù),可以接受畢業(yè)生。學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于有理論教師、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)地、先進(jìn)的儀器設(shè)備和潛在的有一定理論水平的技術(shù)工人。由此可見,將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),就將達(dá)到“雙贏”的效果。

(二)石油加工生產(chǎn)技術(shù)課程中“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的嘗試和探索

高等職業(yè)教育承擔(dān)著直接為社會(huì)輸送高素質(zhì)實(shí)用型人才的重任,學(xué)生在校應(yīng)掌握的不但是某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是具備某一崗位群所需的生產(chǎn)操作能力,不僅要善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體,在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理,解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題,還應(yīng)善于處理、交流和使用信息,指導(dǎo)設(shè)備、工藝和生產(chǎn)的改進(jìn)。

本課程是一門理論與實(shí)踐充分結(jié)合的課程,教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系為基礎(chǔ),以培養(yǎng)具備石油化工生產(chǎn)一線合格技術(shù)工人所具備的知識(shí)能力為最終目標(biāo),按照實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中所需的知識(shí)、技能來(lái)組織課程內(nèi)容,基于工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),做到精講多練、務(wù)求實(shí)效。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校與企業(yè)合作,構(gòu)建了以“實(shí)驗(yàn)—仿真—實(shí)習(xí)—證書—比賽”五位一體、內(nèi)外結(jié)合、能力導(dǎo)向的人才技能培養(yǎng)模式,充分利用各種教學(xué)資源組織教學(xué),實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),保證學(xué)生實(shí)踐技能的提升。

1.課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化,采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

為提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì),可利用學(xué)院合作企業(yè)多的優(yōu)勢(shì),安排部分理論授課及工藝操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目到企業(yè)去完成。如“常減壓蒸餾”部分的教學(xué),可分為以下幾步來(lái)完成:

(1)現(xiàn)場(chǎng)單元認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)?，F(xiàn)場(chǎng)參觀工廠生產(chǎn)裝置,使學(xué)生對(duì)常減壓裝置有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。企業(yè)技術(shù)人員在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)備認(rèn)知、單機(jī)投運(yùn)的講解,指導(dǎo)學(xué)生熟悉工藝流程和工藝操作。學(xué)生記錄現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

(2)知識(shí)教學(xué)。課堂理論講授常減壓分餾工藝流程、分餾塔及輔助生產(chǎn)裝置的內(nèi)部構(gòu)造、主要工藝操作條件,如溫度、壓力、回流比等條件的確定,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的反饋,教師講解所需的理論知識(shí)。運(yùn)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,在學(xué)生原有的知識(shí)體系和最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間搭建橋梁,使學(xué)生結(jié)合石油加工工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,掌握石油加工生產(chǎn)過(guò)程的基本知識(shí)和主要生產(chǎn)操作技術(shù)。這一過(guò)程是將學(xué)生知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容不斷輸入、變換、反饋和調(diào)節(jié)的過(guò)程。

(3)仿真教學(xué)。教學(xué)的地點(diǎn)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室,通過(guò)操作演練、切磋交流,提高學(xué)生操作化工仿真軟件的技能,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)帶回的問(wèn)題深入思考,掌握基本操作技能,提高操作因素分析、事故處理等綜合能力。

(4)現(xiàn)場(chǎng)頂崗操作。在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行常減壓蒸餾工作崗位的實(shí)際操作,熟悉裝置的開停工及正常操作方案;結(jié)合實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),分析常見事故現(xiàn)象、原因,找出合適的處理方法。

通過(guò)工學(xué)交替,使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能得到全面提升,為學(xué)生就業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位,實(shí)現(xiàn)“零培訓(xùn)”上崗奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)

按照“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的指導(dǎo)思想,學(xué)校每年定期輪流派出老師到這些企業(yè)頂崗鍛煉半年,一方面可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù),另一方面可以用理論指導(dǎo)生產(chǎn)。同時(shí)學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員到課堂進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)該課程理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),畢業(yè)后留在工作崗位

為適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求,采用體驗(yàn)教學(xué)模式,安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生積累崗位工作經(jīng)驗(yàn),從而為學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里接受鍛煉創(chuàng)造了機(jī)會(huì),也使企業(yè)和畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了“零距離”的雙向選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),為學(xué)生踏上社會(huì)搭建了一個(gè)平臺(tái)。該教學(xué)模式的實(shí)施方式為“一人一崗,一崗一指導(dǎo)師傅”。

(三)效果評(píng)價(jià)

多種教學(xué)模式的合理應(yīng)用,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生的化工操作技能,學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)干中得到了培養(yǎng)。在培養(yǎng)未來(lái)崗位群所需技能的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后的“零培訓(xùn)”上崗,取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效果。從2007年到2009年期間,該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生于祥賀、孫清風(fēng)等5人被東營(yíng)市評(píng)為技術(shù)能手。2007屆化工畢業(yè)生的初次就業(yè)率也達(dá)到97.71%,2008屆達(dá)96.30%,2009屆目前已達(dá)82.25%,其中約40%的學(xué)生是與墾利化工廠、海科等合作企業(yè)簽訂的協(xié)議。合作辦學(xué)的教學(xué)模式無(wú)論是在技能學(xué)習(xí)上,還是在就業(yè)上都為學(xué)生提供了良好的條件。

三、推行校企合作的制約因素

1.企業(yè)獲利不大,積極性不高

這是校企合作中存在的主要障礙。究其原因主要有以下兩個(gè)方面:

(1)企業(yè)追求的是利潤(rùn)最大化,講究的是召之即來(lái),來(lái)即能干,需要的是熟練工人,而學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)初期需要對(duì)崗位有一定的熟悉和適應(yīng)時(shí)間。學(xué)校的目的是培養(yǎng),企業(yè)的目的是用人,兩者方向存在分歧。

(2)企業(yè)不愿為他人做嫁衣。許多被培訓(xùn)的學(xué)生在畢業(yè)之后選擇了其他的企業(yè),有些甚至成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的技術(shù)人才,從而影響了企業(yè)的積極性。

2.來(lái)自學(xué)校的制約因素

(1)教學(xué)時(shí)間的限制。每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,學(xué)生需要有足夠的理論課學(xué)習(xí)時(shí)間,而較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí),勢(shì)必壓縮理論課的教學(xué)時(shí)間,對(duì)教學(xué)效果有一定的影響。

(2)教學(xué)時(shí)效性難以調(diào)和。學(xué)校培養(yǎng)周期長(zhǎng),很難適應(yīng)企業(yè)的急需用人的需要。某些企業(yè)用人存在時(shí)間性,有新上項(xiàng)目時(shí)急需大量該專業(yè)畢業(yè)生,下一年的需求量可能就會(huì)銳減,但學(xué)校的招生計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃卻很難在短時(shí)間內(nèi)作這么大的調(diào)整。

(3)頂崗實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不易掌握。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)校指導(dǎo)教師只能定期或不定期到企業(yè)指導(dǎo),無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎完全依靠企業(yè)的指導(dǎo)教師,主觀性比較強(qiáng)。

四、改進(jìn)方向

1.強(qiáng)化政府導(dǎo)向,進(jìn)一步提高行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)性和積極性

針對(duì)校企合作的工學(xué)教學(xué)模式中企業(yè)主動(dòng)性、積極性不高的問(wèn)題,政府可以出臺(tái)一定的激勵(lì)措施,例如接收在校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)可以享受一定的優(yōu)惠政策,如資金補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、政策優(yōu)先等,以提高企業(yè)的積極性。

2.進(jìn)一步完善和改進(jìn)課程體系和人才培養(yǎng)方案

課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求,課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間安排可以從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā),在企業(yè)最需要人手的時(shí)候,可適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度,讓學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí),與企業(yè)建立緊密的合作伙伴的關(guān)系。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生就業(yè)觀念的教育

目前,行業(yè)人員工作流動(dòng)很大,特別是將要參加工作或者是剛參加工作的畢業(yè)生心氣較高,對(duì)企業(yè)的期望值較高,甚至簽約后毀約、頻繁跳槽,不利于企業(yè)的穩(wěn)定和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)觀念和誠(chéng)信教育非常必要。

4.推動(dòng)校辦企業(yè)的建設(shè),完成校內(nèi)工學(xué)結(jié)合

積極創(chuàng)造條件,推進(jìn)校辦企業(yè)發(fā)展,目標(biāo)以教學(xué)為主,兼顧創(chuàng)收。這樣做,第一,可以為學(xué)生實(shí)習(xí)提供良好的環(huán)境條件;第二,可以提高設(shè)備儀器使用效率;第三,員工全部或大部來(lái)自學(xué)生,教師與合作企業(yè)技術(shù)人員做管理和技術(shù)指導(dǎo)工作,學(xué)校和學(xué)生都可以有收益,形成互利共贏的良好局面。

參考文獻(xiàn):

[1] 龔小勇,等.“工學(xué)結(jié)合,校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].職教論壇,2007(12).

[2] 李占軍.“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索[J].職教論壇,2006(18).

(作者單位:東營(yíng)職業(yè)學(xué)院)