趙　潔

課堂提問,在中學(xué)語文課堂上非常頻繁,但是學(xué)生無以回應(yīng)或者置身事外的情形也是司空見慣。在新課程有力推進(jìn)的同時,如何讓課堂提問產(chǎn)生積極有效的作用呢?下文僅從三個方面進(jìn)行粗略的分析,也是我個性化的理解,期待得到大家指點(diǎn)。

第一、問題的質(zhì)量是課堂有效提問的核心因素

在課堂教學(xué)中,提出高水平的問題能夠讓學(xué)生的思路豁然開朗或者使文章的篇章結(jié)構(gòu)活靈活現(xiàn)。這有助于學(xué)生思維的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)過知識的加工和知識框架的建構(gòu)。而且,這樣的問題也可以引發(fā)學(xué)生興趣。

問題,如果簡單到每個學(xué)生都能正確回答,或者高深到即便講解了學(xué)生也未必懂得,都是無效的。這樣的課堂問題居然普遍存在于一些課堂上。一次聽課,講了七八分鐘后,教師問:“同學(xué)們認(rèn)為這篇文章(《阿房宮賦》)寫得好不好?”導(dǎo)入時才講的此文當(dāng)時被評為“天下第一賦”,這時突然問這樣一個問題,讓人不解。還有一次,一位教師在上《人是能思想的葦草》時聯(lián)系到了“存在主義”,于是就即興發(fā)揮,問學(xué)生是否知道薩特的“存在就是虛無”的意思。結(jié)果,該教師花了十分鐘講這個問題,下面的學(xué)生還是一頭霧水。

一位教師教授蘇教版必修二的《聽聽那冷雨》,在進(jìn)行到“整體感知課文”部分的時候,第一個問題是:題目是“聽聽那冷雨”,那么,作者真正具體寫聽雨的是文章的哪些段落呢?能不能找到標(biāo)志性的語句?這是一個非常簡單的問題,但正是這個問題,決定了文章能夠如何快速介入、理解。第二個問題是:分析前四段,分別請學(xué)生概括2~4段的內(nèi)容(各用兩個字)。這樣的設(shè)計,切入口小而且層次明顯,學(xué)生一下子就找到了文章閱讀的突破口(第五小節(jié)“雨不但可嗅,可觀,更可以聽”)。后來的交流中,這位教師說她本來的設(shè)計是讓學(xué)生思考“暗含作者感情的句子分別表達(dá)了作者什么空間什么時間什么樣的現(xiàn)實情境下的思想感情”這樣一個復(fù)雜的問題,改變之后的設(shè)計,避開了涉及“空間”、“時間”、“現(xiàn)實情境”三方面內(nèi)容的復(fù)雜探究,轉(zhuǎn)而從題目入手,讓學(xué)生首先找到文中寫“聽雨”的標(biāo)志性句子,轉(zhuǎn)而向兩邊延伸、分析。復(fù)雜的內(nèi)容簡單化了,學(xué)生的能力也得到了發(fā)展和展示——后來的課堂問題的質(zhì)量可謂非常高。

其實,課堂問題質(zhì)量的高低,有時還取決于教師對待這個問題的方式。在一般的課堂上,教師必須對提問之后的解答進(jìn)行歸納、概括。很多時候,學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣正是因為教師沒有給予參考答案——這會讓很多學(xué)生聽課之后仍是摸不著頭腦。久而久之,就造成了課堂的無聲無息。課堂問題的質(zhì)量,還要在問題的設(shè)置上,讓學(xué)生能夠依據(jù)已經(jīng)掌握的思路給出正確的答案。這就是說,一個高質(zhì)量的問題,應(yīng)該是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸、拓展或者變化。另外,高水平的課堂問題包括提問的方式合理、時機(jī)恰當(dāng)、有拓展空間等,它總是讓學(xué)生成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。

第二、提問的針對性決定著課堂教學(xué)的有效性

提問應(yīng)該面向所有學(xué)生,應(yīng)該是帶動全體學(xué)生思維的紐帶。這就要求提問除了需要清晰、難易適中之外,還要具有將對話逐步引向深入的特征。

課堂提問的針對性,首先體現(xiàn)在面向全體學(xué)生上。教師要給予所有學(xué)生一定的思考時間,這個時段,鼓勵的眼神或者恰當(dāng)?shù)氖謩莸葘W(xué)生的思考具有積極的促進(jìn)意義。提問之后,必須留給學(xué)生一定的思考時間。

課堂提問的針對性,還體現(xiàn)在引導(dǎo)(追問)能夠有效引發(fā)思考方面。教師的提問,有時候會變成一位教師和一個學(xué)生(或者幾個)的私下交流。經(jīng)?？吹竭@樣的場景:一位教師提出一個問題,一位學(xué)生起來做出了回答;教師走到學(xué)生跟前,進(jìn)行深一層的追問,該學(xué)生繼續(xù)回答……然后,教師面向全班學(xué)生說:“這個問題,大家弄懂了吧?”這樣的課堂提問,完全失去了將課堂教學(xué)引向深入的作用,只會讓絕大多數(shù)學(xué)生對課堂提問的興趣降至冰點(diǎn)。

讓我們來看《像山那樣思考》的教學(xué)片段:

師:(幻燈片圖片展示,圖片下面伴著注解)“恐鳥,1800年徹底滅絕。西非獅,1865年滅絕。南極狼,1875年滅絕。中國白臀葉猴,1882年滅絕。亞洲獅,1908年滅絕。東袋貍,1940年滅絕……”(生一片唏噓。)

師:大家看完之后有什么感想?

生:(情緒激動,紛紛說)太可憐了,太可悲了!為什么會這樣?我們?nèi)祟愒撛趺幢Ｗo(hù)它們?

…………

師:(綜述)人類在付出了生態(tài)環(huán)境不斷惡化的代價后,換取了所謂的物質(zhì)文明的進(jìn)步,卻留下了一個傷痕累累的地球。請大家閉上眼睛,聽一聽狼的嗥叫,來感受一下狼有怎樣的感受。

(幻燈片聲音展示,一聲悠長凄厲的狼嗥……)

生:(驚訝,有的甚至張大了嘴巴!)啊!唉——

師:我們希望不希望再聽到這種聲音?

生:(齊聲)不希望!

上述片段中,面對各種珍稀生物的滅絕,學(xué)生不僅唏噓,而且各有欲言!但教師卻沒能及時引導(dǎo)學(xué)生表述并深入思考現(xiàn)象背后的問題,從而深入解讀課文!而是借助多媒體“一聲狼嚎”,這樣,學(xué)生剛才的思考一下子被這聲狼嚎“踢開”了。前面幻燈片圖片的展示也僅僅是讓學(xué)生驚嘆了一下,然后就失去了應(yīng)有的意義!上面幾個問題,學(xué)生倒是有話要說,但問題本身對學(xué)習(xí)進(jìn)程沒有針對性,所以問過了就問過了,教學(xué)沒有得到拓展、深化甚至一點(diǎn)促進(jìn)!出現(xiàn)這樣的尷尬,主要的原因就是問題設(shè)計缺乏針對性。

第三、學(xué)生回答問題之后的評價是課堂教學(xué)延伸的最關(guān)鍵一環(huán)

這是至關(guān)重要的一環(huán),決定著連續(xù)教學(xué)中提問效果的好壞。我們一般會提倡增加表揚(yáng)、鼓勵或者遺憾;我們強(qiáng)調(diào)以激勵讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的勇氣。當(dāng)然,一味表揚(yáng)的評價也是不行的。

對學(xué)生回答的評價需要針對問題做出正誤或者全面片面等分析。在此前提下,教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換提問方式,給學(xué)生思路轉(zhuǎn)換或者暗示的機(jī)會,力促每位學(xué)生完成對問題的回答,激發(fā)學(xué)生的思辨能力和求知欲。

教師的評價,關(guān)鍵在于教學(xué)機(jī)智。評價,并不是給出答案,而是進(jìn)行思想、思路的交流。蘇教版高中語文必修二《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中,一位教師在文章兩處理解的關(guān)鍵點(diǎn)上是這樣處理的:

第一處:

生: (齊讀上闋寫景的內(nèi)容)“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?！?/p>

師:讀得很有氣勢!這句好在哪里?

生:動詞“穿”、“拍”、“卷”。

師:具體說說。這種意味我能讀出來,不代表你懂了;只有你自己也讀出來這種感受,你才懂了。只要你心中有這種感受,你就能讀出來!

這里,教師激勵性的語言很有感染力,并不煽情。但很多學(xué)生因為教師對“讀懂”的獨(dú)特理解而開始讀給自己聽了。在這類課堂上,教師評價就應(yīng)該以激勵或激勵導(dǎo)向為主。

第二處:

師:(接學(xué)生提出的疑問,重復(fù))是啊,詞的下闋為什么要插入“小喬初嫁了”?

生:首先是“美女配英雄”,周瑜配小喬,讓周瑜更顯英雄氣概,就像很多電視、電影中必然有男女主人公一樣。(生笑。)

生:我來補(bǔ)充。這樣能充分表現(xiàn)周瑜的年少得志、意氣風(fēng)發(fā);也可與蘇軾的遭遇形成對比。

師:說得很妥帖。添上小喬這個人物,確是險筆。但它又使人嘆絕,真能把周瑜的風(fēng)流俊雅極有精神地描畫出來。從藝術(shù)角度來說,真乃傳神之筆。那風(fēng)神搖動之處,非別的句子能夠飽滿地表現(xiàn)出來的。同時,這也隱寫了這場戰(zhàn)爭的關(guān)系之大。大家都記得杜牧的《赤壁》嗎?“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?！比绻麘?zhàn)敗,東吳就會國破家亡。作者這么寫,更能在與自身的對比中體現(xiàn)落差!

這一片段中,有兩個細(xì)節(jié)需要探討。首先,教師重復(fù)學(xué)生提出的疑問并且加以強(qiáng)調(diào),在無形中肯定了提問學(xué)生,這是一種潛移默化的評價,取決于教師高度的教學(xué)自覺,并非刻意而為。其次,學(xué)生興趣轉(zhuǎn)向探究“小喬初嫁”的用意,教師及時進(jìn)行了糾偏。教師對學(xué)生的回答,做了微小的改變,看似重復(fù),實則是為了突出詩中的對比,將學(xué)生的討論引回原來的問題上?！靶坛跫蕖边€有更深用意,但與本篇無關(guān)。此處寫赤壁之戰(zhàn),忽插入“小喬初嫁了”這一生活細(xì)節(jié),以美人烘托英雄,更見周瑜的風(fēng)流瀟灑、年輕有為,足以令人艷羨;同時也為蘇軾下面的感慨做了鋪墊——結(jié)合文本,理解至此,足矣。教師的評價,不僅起到了糾偏作用,更深入了文本,讓每個學(xué)生都得到了啟發(fā)和激勵。

綜上所述,一節(jié)課上,在教學(xué)設(shè)計上,教師應(yīng)巧妙設(shè)置問題串,由淺入深,由易而難,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本,理解文章;在教學(xué)評價上,應(yīng)該以積極評價為主,讓學(xué)生得到激勵,有所啟發(fā),從而更加積極地參與到教學(xué)中去。課堂問題的質(zhì)量、提問的針對性和課堂評價,的確是課堂提問成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。

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