劉建華

[案例]

我在初二年級(jí)上了一堂《氣體的壓強(qiáng)》(蘇教版)。開始,我在講授時(shí),對(duì)問題或知識(shí)作了重復(fù),至少也要重復(fù)一遍,本無可厚非。平時(shí),在課堂上傳授知識(shí)時(shí),我都要反復(fù)講授,學(xué)生聽了以后絕大多數(shù)點(diǎn)頭默認(rèn)或做出明白的表情,這時(shí)我才作罷。但這一次的教學(xué)有點(diǎn)反常,我為之感到難過,不得不又提筆寫下自己的反思,以提示自己在今后的教學(xué)過程中吸取教訓(xùn)。

下面是我課堂中的教學(xué)片段。

師:同學(xué)們一起來讀一遍這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟(圖10~16,課本第85頁(yè))。你們讀完后,想想平時(shí)你們看到過這樣類似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎?(沉靜了片刻,我看一看他們,好像沒有誰想回答的樣子,于是,我想就拿出礦泉水瓶一邊作示范一邊敘述過程。)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么?

生:(齊聲回答)大氣有壓強(qiáng)。

師:你們誰能上講臺(tái),利用講臺(tái)上的這些器材,設(shè)計(jì)一個(gè)能證明大氣有壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?

(學(xué)生無語(yǔ)。)

師:要不我來示范一個(gè)。(我又演示了水杯裝滿水蓋好硬紙片后倒置,硬紙片不會(huì)掉下來。)下面誰愿意上講臺(tái)再來演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明大氣有壓強(qiáng)?

生1:上講臺(tái)演示兩個(gè)塑料吸盤擠壓后相互吸在一起。

師:生活中還有哪些事例能說明大氣有壓強(qiáng)?

生2:鋼筆吸墨水。

(我肯定了他的回答。等了一會(huì)兒,我就在黑板上寫下了:用吸管吸飲料等三個(gè)事例。而后,我叫學(xué)生們看書上大氣壓和馬德堡半球?qū)嶒?yàn)這兩部分內(nèi)容,要求學(xué)生回答馬德堡半球?qū)嶒?yàn)說明了什么。)

生:(齊聲回答)大氣有壓強(qiáng)。

師:還有嗎?

(學(xué)生不做聲。)

師:還有“大氣壓強(qiáng)值很大”。現(xiàn)在你們想一想,這么大的壓強(qiáng)為什么沒有把講臺(tái)壓垮?

生:不懂。

師:因?yàn)楦鱾€(gè)方向都有大氣壓強(qiáng)且大小相等,這樣講臺(tái)受平衡力的作用,其作用效果相互抵消。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)大氣有壓強(qiáng)時(shí),要求某個(gè)方向沒有大氣或大氣明顯少,這樣才能表現(xiàn)出大氣有壓強(qiáng)。你們聽懂了嗎?

生:聽不懂,希望老師能再說一遍。

…………

[教學(xué)反思]

一開始,我就犯了一個(gè)錯(cuò)誤:讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn),通過學(xué)生觀察到的現(xiàn)象,然后教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生思考:容器內(nèi)的空氣與外界空氣有何不同?再通過教師的舉例。如:手壓礦泉水瓶時(shí),看到礦泉水瓶被壓癟了,這一現(xiàn)象說明了什么?對(duì)照這一實(shí)驗(yàn),學(xué)生容易得出也能理解“大氣有壓強(qiáng)”。

在設(shè)計(jì)大氣有壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時(shí),少數(shù)學(xué)生可能由第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的啟示會(huì)一點(diǎn),也想上去操作,但又害怕失敗。這時(shí),他們就很需要教師的鼓勵(lì)。不妨,叫其中的一位學(xué)生做實(shí)驗(yàn),教師當(dāng)好助手。即使他操作失敗了,為他能表達(dá)自己想法的勇氣,教師也應(yīng)該表?yè)P(yáng)他。接下來,最好的方法:教師說明自己沒有當(dāng)好助手,而導(dǎo)致他失敗的原因。如果他懂了,還可以讓他再試一試。實(shí)驗(yàn)成功后,最后,別忘記讓這位學(xué)生提醒大家注意該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn),教師作好板書“裝滿”,同時(shí),把第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵詞“堵塞”一并板書。為了節(jié)省時(shí)間,教師還可以改變倒置水杯的朝向。由現(xiàn)象說明大氣向各個(gè)方向也有壓強(qiáng),這樣也復(fù)習(xí)了液體壓強(qiáng)的一個(gè)規(guī)律。

生1演示的實(shí)驗(yàn),教師沒有做出評(píng)價(jià),學(xué)生又錯(cuò)過了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí),教師還可以問他,實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在那里?由于緊張,他或許說不出來,但還可以再問其他學(xué)生嗎?教師別忘了板書“擠壓”二字。如果教師還能征求學(xué)生意見,問誰還能再設(shè)計(jì)一個(gè)證明大氣有壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然不需要等他們思考一下,可以叫學(xué)生課后再思考。

當(dāng)教師問到生活中還有哪些事例能說明大氣有壓強(qiáng)時(shí),生2回答:鋼筆吸墨水。教師肯定他的回答,同時(shí),讓他回答鋼筆是怎樣打墨水的?教師不要忘記強(qiáng)調(diào)“擠壓”。等一下,還應(yīng)該讓別的學(xué)生再回答其他事例,畢竟,現(xiàn)在用鋼筆的學(xué)生少之又少。

有了上述板書:裝滿、堵塞、擠壓等三組詞,學(xué)生理解為什么這么大的壓強(qiáng)沒有把講臺(tái)壓垮?這一道理可能就容易多了。就是有學(xué)生再要求教師再說一遍,教師分析起來也就形象直觀得多。當(dāng)說明馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí),教師可以滲透德育教育:16匹馬的成本對(duì)我們來說很高,前人為測(cè)量大氣壓強(qiáng)付出了很大的心血。啟發(fā)學(xué)生要為科學(xué)奮斗的精神。還有學(xué)生在做估測(cè)大氣壓的值這一實(shí)驗(yàn)時(shí),說明是在證明大氣有壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)的結(jié)果,希望學(xué)生要有這樣一種創(chuàng)新意識(shí)。同樣也反映出該實(shí)驗(yàn)的重要性。

教師要尊重學(xué)生,不能對(duì)學(xué)生的無語(yǔ)和不會(huì)等,置若不聞;長(zhǎng)此下去,就容易剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán),甚至有部分學(xué)生失去自信,從而導(dǎo)致對(duì)物理的厭學(xué)。因此,教學(xué)是面向?qū)W生的學(xué),為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。他們才是衡量教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn),是課堂的主宰者。千萬不要誤認(rèn)為一堂課必須是要完成多少教學(xué)任務(wù),這才算是合格的。教師課堂上應(yīng)該做到為學(xué)生解決問題和形成一定的思維能力而起引導(dǎo)作用。為此,課堂上還須布置課后適量的練習(xí)起鞏固復(fù)習(xí)作用和布置下節(jié)課的知識(shí)起預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作用。

要成為一名合格的教師,課堂上就應(yīng)該做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),講練結(jié)合。同時(shí),別忘記你的課堂要有情感教育。唯有如此,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。也只有這樣,學(xué)生才敢說,在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的思維能力得到了有力的提升。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(不懂的問題做到及時(shí)解決),從此就形成了;拖拉和懶散的毛病,從此就告別了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,在課堂上這樣做,我認(rèn)為較好地落到了實(shí)處。

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