周存軍

學(xué)生工作往往不是從學(xué)生的需要出發(fā),而是從管理者的角度出發(fā)的。管理者如果不深入到班級(jí)內(nèi)部,就不可能了解班級(jí)學(xué)生的工作開(kāi)展情況,對(duì)于一些不便于檢查的項(xiàng)目,往往知之甚少,甚至一無(wú)所知。本文就班級(jí)管理中系列化主題活動(dòng)開(kāi)展的必要性,學(xué)生發(fā)展的需要是系列化班級(jí)主題活動(dòng)開(kāi)設(shè)的依據(jù),系列化活動(dòng)的主題等方面進(jìn)行了思考。

一、班級(jí)管理的困惑與思考

前幾年有報(bào)載我國(guó)的教育現(xiàn)狀,愛(ài)國(guó)主義從幼兒園抓起,小學(xué)生進(jìn)行的是共產(chǎn)主義教育,而大學(xué)生卻在進(jìn)行養(yǎng)成教育,在大學(xué)課堂講不要隨地吐痰。我們的德育效果如何?學(xué)校德育在理論上的地位被提到了“為首”的高度。而在教育實(shí)踐中,德育處于“說(shuō)起來(lái)重要,干起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”的尷尬地位。中學(xué)的政教處(學(xué)生發(fā)展處、德育處)的職責(zé)是進(jìn)行行為規(guī)范教育、學(xué)習(xí)規(guī)范教育、法制教育、思想教育、心理教育、道德教育、政治教育,但到底教會(huì)了學(xué)生什么?部分班主任的班級(jí)常規(guī)工作很優(yōu)秀,但學(xué)生的偶發(fā)事件又往往頻頻發(fā)生,學(xué)習(xí)成績(jī)平平。到底我們的德育工作出現(xiàn)了什么問(wèn)題?我們的學(xué)生工作往往不是從學(xué)生的需要出發(fā),而是從管理者的角度出發(fā)的。怎樣便于管理,怎樣能夠完成上級(jí)布置的任務(wù),怎樣容易出一些所謂的成績(jī),我們便怎么操作。對(duì)于一些班主任的想法和做法,管理者的目光和視覺(jué)往往不能及,甚至不能明白所出成績(jī)背后的原因。

二、學(xué)生發(fā)展的需要是班級(jí)工作的目標(biāo)

學(xué)生作為受教育者,在學(xué)校要在學(xué)業(yè)、思想道德品質(zhì)、身體素質(zhì)等方面有所進(jìn)步。而目前家庭德育的重?fù)?dān)又幾乎全部推到學(xué)校,學(xué)校需要同時(shí)肩負(fù)學(xué)校教育與家庭教育的雙重重?fù)?dān)。有些管理者和班主任把班級(jí)工作和學(xué)生工作簡(jiǎn)單認(rèn)為是在日常工作中重點(diǎn)抓日常行為規(guī)范教育,學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生膩煩心理、進(jìn)而衍變?yōu)槟娣葱睦?。學(xué)生工作往往出現(xiàn)工作越抓越細(xì),條例越定越多,效果越來(lái)越差的現(xiàn)象。

學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者,需要有一定科學(xué)文化知識(shí),良好的道德素養(yǎng),較強(qiáng)的心理素質(zhì),牢固的法制觀念和正確的政治立場(chǎng)。而這些需要我們這些教育工作者在學(xué)生的發(fā)展道路上多一些智慧,多一些作為,多從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),多考慮學(xué)生的成長(zhǎng)需求,期盼管理者少一些對(duì)班級(jí)工作的約束和掣肘,多一些寬容和放權(quán)。

三、系列化班級(jí)主題活動(dòng)的實(shí)踐

中學(xué)階段是每個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻,不同的階段應(yīng)有不同的教育內(nèi)容。班級(jí)作為學(xué)校工作的一個(gè)基本單元,肩負(fù)著學(xué)校的重任、家庭的重托、學(xué)生的重望。這就要求班主任心中有數(shù),統(tǒng)籌安排,使班級(jí)工作系列化、實(shí)效化。如果班主任的工作只限于完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù),沒(méi)有個(gè)人的想法和做法,班級(jí)工作則沒(méi)有特色,也不可能走到年級(jí)的前列。頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的教育,憑一時(shí)心血來(lái)潮,作作表面文章,是沒(méi)有實(shí)效的教育,是不負(fù)責(zé)任的教育。做個(gè)有思想、有作為的班主任,需要有對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)該接受怎樣的教育,具體接受哪些方面的教育心中有數(shù)。實(shí)施系列化的教育活動(dòng),從學(xué)生的成長(zhǎng)需要入手,具體到“學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存”的教育,結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)這一系統(tǒng)而整體的工程,從學(xué)生發(fā)展的每一方面需求出發(fā),設(shè)計(jì)系列化班級(jí)主題活動(dòng)。

從班級(jí)工作和學(xué)生工作的實(shí)際需要出發(fā),兼顧學(xué)校的整體安排,從學(xué)校的一些基本要求入手,結(jié)合本班的具體情況,有針對(duì)性開(kāi)展系列化班級(jí)主題活動(dòng)。筆者在每屆學(xué)生中都開(kāi)展了以下的一些活動(dòng),連續(xù)幾年班主任工作都取得了不錯(cuò)的成績(jī),每年所帶班級(jí)的各項(xiàng)工作都取得了一定進(jìn)步,高考成績(jī)?cè)谀昙?jí)中名列前茅。下面的表格中所列是筆者設(shè)計(jì)的一些主題活動(dòng)和開(kāi)設(shè)此項(xiàng)主題活動(dòng)的目的。

四、實(shí)施系列化班級(jí)主題活動(dòng)的思考

班主任以實(shí)現(xiàn)完整的人的發(fā)展作為自己的工作目標(biāo),從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)衡量工作的有效性和針對(duì)性。在實(shí)施系列化班級(jí)主題活動(dòng)的過(guò)程中,排除干擾因素,盡可能結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的一些工作展開(kāi),減少偶發(fā)事件對(duì)整體安排的影響。要有充分的耐心做學(xué)生的工作,有必勝的信心帶領(lǐng)學(xué)生克服困難,迎接挑戰(zhàn)。根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的進(jìn)展,有針對(duì)性開(kāi)展主題活動(dòng),及時(shí)調(diào)整重點(diǎn)工作,做到有的放矢,增強(qiáng)工作的有效性;不斷學(xué)習(xí)和吸收他人的成功做法,從書(shū)本、從他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中找出適合本班實(shí)際狀況的主題。同時(shí),也要認(rèn)識(shí)到對(duì)未成年人的教育的反復(fù)性和耐心。整體教育的效果不可能像想象的那么好,但哪怕每一次班會(huì)只對(duì)一個(gè)學(xué)生起了作用,哪怕只起了一個(gè)禮拜的作用,這樣的活動(dòng)就有開(kāi)展的價(jià)值。實(shí)施系列化班級(jí)主題活動(dòng)并不排斥對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育,也需要從對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育中得到靈感,獲得啟發(fā)。從來(lái)源于學(xué)生的代表性問(wèn)題出發(fā),通過(guò)班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展,研究問(wèn)題的解決方案,思考更佳的解決途徑。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生,教師首先要有高素質(zhì)。李嵐清提到未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)是:未來(lái)教師不再是專(zhuān)一門(mén)知識(shí)的書(shū)生,而應(yīng)該是具有敏銳目光、廣博知識(shí)的復(fù)合的人;不再是一般知識(shí)的傳播者,而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)習(xí)方面的專(zhuān)家,教育診斷的專(zhuān)家;不再是傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑者,而應(yīng)該以其健全的人格、高尚的情操、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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