于　莎

1 前言

課堂教學(xué)的管理是促進教學(xué)順利實施,并取得最佳教學(xué)效益的保證。經(jīng)過幾年的實踐,筆者認為,從語文課的學(xué)科特點出發(fā),課堂教學(xué)應(yīng)從顯性管理和隱性管理2方面來進行落實。

2 語文課堂教學(xué)中的顯性管理

2.1 冷處理語文課堂上遇到突發(fā)問題,教師應(yīng)冷靜分析,泰然處之,予以“冷處理”。比如上課鈴響后,教師夾著書本信心十足地走進教室,卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂,有的學(xué)生在做這做那,有的在交頭接耳,有的在打斗瘋玩。具有這種心態(tài)的學(xué)生,突然集中在課堂上,正如奔騰的激流一下遇到擋住去路的閘門,會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課,更不要大聲呵斥。一般來說,上節(jié)課剛結(jié)束不久,課程變換后,學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準備。教師可以采取“以靜制動”的辦法,站上講臺,一句不說,只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周,形成一種吸引力,把他們“散放的心”吸引到語文學(xué)習(xí)目標上來;或者,在黑板上板書醒目的課題,轉(zhuǎn)移他們的注意力,學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位,安靜下來;也可以稍停片刻,接著低聲講話,也會很快恢復(fù)教學(xué)秩序。

2.2 行為矯正教師采用一套獎優(yōu)罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極力量或行為,抵制消極因素,并長期堅持,形成制度。這要以獎優(yōu)為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,如口頭表揚,增加操行分等;罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段,應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)“違法”(違反語文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定)自我懲罰的5種方式就是很好的例子。誰“違法”,除了補上學(xué)習(xí)任務(wù)外,還要從5種方式中挑選一種進行自我補償。5種方式是:①為別人、為集體做件好事,以補償內(nèi)疚心理;②為大家唱支歌或表演個節(jié)目,增強自制觀念;③寫一份說明書;④寫一份心理病歷;⑤寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識,促進人格的自我完善。

2.3 旁敲側(cè)擊語文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象時,教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理,不過對絕大多數(shù)學(xué)生來說,干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn),并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重考慮學(xué)生的情感和自尊心,采用旁敲側(cè)擊的方式,使對方知道他的行為已被教師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼,朝他點點頭,輕輕敲擊一下他面前的書桌,或站在他身旁略為停留,或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等,通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣,師生情感容易溝通,見效快。

3 語文課堂教學(xué)中的隱性管理

3.1 以情喚情語文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中、低聲講話或搞小動作,這是難免的,是中學(xué)生這個年齡階段生理、心理特征所決定的。如當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時,教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱惻時,教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生。說明文具有嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性,教師的心情則應(yīng)平正、舒快;議論文的思維邏輯嚴密,或深沉,或激昂,教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定的教學(xué)手段,傳示給學(xué)生,會像磁石般吸引住學(xué)生。

3.2 輕敲響鼓教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換,把聲音的聲、色、情融為一體,運用到語氣上,用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘,學(xué)生聽到教師“弦外之音”,從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映,及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決某個學(xué)生自己的問題,又不至于影響其他人的注意力。

3.3 目光暗示人眼為窗,可以傳情傳神。教師課堂上視野所及,可以眉目傳情,促進學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口,思想“跑馬”,教師可運用目光注視,將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯,立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意,精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化,都要用期待的目光,盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù);切不可老是兩手扶案,貓著腰,視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生;也不能只站在教室一隅,使視線顧此失彼,而要不時地環(huán)視前后左右,特別是后排的左右兩角;對后進生更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

3.4 動作指引如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng),可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式,導(dǎo)引學(xué)生意識,把自己的意圖、語文的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起,讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,去融會貫通,并有所創(chuàng)造。甚至教師的站姿、與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動,也具有吸引學(xué)生注意力,組織課堂教學(xué)管理的作用。

總之,只有良好的課堂教學(xué)管理,才能有效促進課堂授課的效率,不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)中心校)