一、作文教學的現(xiàn)狀

作文教學是語文教學的重要組成部分,是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度,與閱讀教學一起構成了語文教學的兩翼,一翼損傷或薄弱,語文素養(yǎng)就高不起來。在每年的中、高考中作文分數(shù)占到了試卷的“半壁江山”,可見作文教學的重要性,它將擔負著培養(yǎng)學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。當前作文教學存在著學生“寫”與“改”嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分教師還未意識到學生是作文的主人,也是修改作文的主人。仍被以往的“重學生寫,輕學生改”或“學生寫,教師改,天經(jīng)地義”[1]的觀念所禁錮。這樣就造成了教師批改作文量大,占用時間多。一次作文上百篇,且要全批全改,甚者精批細改,一本平均十幾分鐘,也要花上好幾天,留給老師研讀教材、鉆研教學的時間就相對少,這在一定程度上影響了老師的教學水平。老師把大量時間耗在學生作文批改上,而換來的卻是“徒勞無功”。同時,學生也漸漸養(yǎng)成了依賴心理。認為改作文就是教師的責任。當拿到教師批改過的作文,匆匆看一眼分數(shù)和批語,就扔進書桌,根本沒花時間去了解不足的地方和思考教師提出的修改意見。有的學生錯別字給他指出也懶得改正,何況其它問題。這樣造就了學生的依賴性,久而久之,學生失去了“改”的主動性。因此,教師要改變作文教學觀念,讓學生養(yǎng)成自我修改作文的能力。

二、作文教學——以學生為本

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！盵2]寫作能力的提高可以說是作文教學的首要任務,張志公先生曾指出“中學的語文教學就應當培養(yǎng)學生具備日后在工作和生活中動筆的能力”[3]。除了具備寫的能力外,還需要改的能力,葉圣陶先生曾說:“學生作文教師改,跟教師命題學生作一樣,學生都處于被動地位,能不能變一變,讓學生處于主動地位呢?假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎樣改讓學生去考慮決定,學生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力,這是終身受用的?！盵4]這種修改能力的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期的有規(guī)律的實踐。這就要求教師把作文修改的權力還給學生。以學生為本,以學生的發(fā)展為本,“學生是學習和發(fā)展的主體”[5],“是語文學習的主人”[6],只有讓學生自己變得主動,才能發(fā)揮其最大的能動性。才能調動他們作文的積極性和興趣。

初中生的知識結構還不夠完善,判斷、評價能力也不太強,但這并不影響教師培養(yǎng)學生自我修改作文的習慣和能力,因為他們具有一種向上心、好奇心。教師只要引導得法,對學生修改作文的過程能恰當?shù)乜隙?、鼓?善于巧妙地幫助學生發(fā)現(xiàn)作文修改中的成功和進步,就能滿足學生成就感。為了進一步增強自我修改作文的能力,就會努力去修改自己的作文。學生一旦養(yǎng)成自我修改作文的習慣和能力,就有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度,努力使知識傳授與技能培養(yǎng)的過程成為學會學習和形成價值觀的過程。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,獲得了獨特的感受和體悟,提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和鑒賞評價等邏輯思辨能力。

三、培養(yǎng)學生自我修改作文的良好習慣及能力

作文作為一項系統(tǒng)工程,它自有一套成熟的思路,教師要幫學生找出一條路子,明確作文修改的基本要求。其實以學生為本并不是不要教師的指導,反而要進一步加強指導,因為“教是為了不教”,可以從三方面入手。

(一)激發(fā)興趣,培養(yǎng)習慣

“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”[7]興趣是最好的老師,教師應讓學生明白文章是寫出來的,也是改出來的?！拔恼虏粎挵倩馗摹?可通過古今中外名人的具體事例來讓學生明白修改文章的重要性。如曹雪芹“披閱十載,增刪五次”才成《紅樓夢》;俄國的托爾斯泰說:“不要討厭修改,而要把同一篇東西改寫十遍,二十遍?！彼麑懙摹栋材取た心崮取酚昧宋迥?改了十二次,從而成為世界的經(jīng)典著作。清人唐彪說:“文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也?！盵8]可見,文章“入妙”須“頻改”,而只有學生本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。再者,要抓住學生好奇心和求知欲強的特點。初中第一次作文就讓學生自己修改,他們就會覺得新鮮,老師要利用“第一次”的契機,正確引導,讓他們感受到修改作文的樂趣。最后,要對學生修改作文的過程和結果作出評價。心理學表明,青少年很關心別人如何評價自己的勞動。老師要尊重學生的勞動,并作出具體、切要、有指導性的評價,這樣就能激發(fā)學生修改作文的興趣,逐漸養(yǎng)成自己修改作文的習慣。

(二)統(tǒng)一標準,教給步驟

學生有改的興趣和沖動,是培養(yǎng)學生自我修改作文的良好習慣及能力的重要前提。此外,還需要給予學生批改作文的步驟指導,使之具有相對的可操作性。規(guī)定運用統(tǒng)一的修改符號和標準。

1.統(tǒng)一修改符號

修改符號在作文修改中只是起一種輔助作用,能讓學生知道問題所在,并采取相應的修改程序。教學中要求掌握的修改符號,如改用號、增補號、刪除號、調位號等,為了修改方便,老師制定的修改符號,如是錯別字的就用小圓圈標在該字下面、不符合語法的用波浪線在句下標出、重復啰嗦的用雙直線劃出等,這些符號要印發(fā)給學生,讓他們牢記于心,在實際操作中便于使用。符號不能定得過多過細,夠用即可。

2.制定修改標準

修改標準是為了讓學生修改時作參考,明白修改作文要從哪里入手。一是制定常規(guī)標準,主要從擬題(除命題作文外)、卷面、錯別字、語病、標點符號、表達方式、創(chuàng)意、字數(shù)等方面制定出詳細修改標準?？梢杂“l(fā)給學生,以便長期使用。二是制定特定標準,要結合每次作文訓練目標,從文章的文體、立意、選材、布局、語言等方面制定出標準,這一標準可以寫在黑板上供學生參考。如修改《_______里的新鮮事》(蘇教版八年級上冊第一單元“寫作”《寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結果》中的題目),我們可以這樣制定修改標準,常規(guī)標準為:①擬題是否恰當,是否有吸引力;②卷面格式是否整潔正確,書寫是否工整;③是否有錯別字;④標點符號是否規(guī)范;⑤是否有語病;⑥表達方式是否恰當;⑦是否有創(chuàng)意;⑧字數(shù)是否達到。特定標準為:①中心是否鮮明、集中,立意是否獨特;②選材是否圍繞中心,是否符合生活,是否典型、新穎;③文章層次是否合理、清晰,過渡是否自然,結構是否完整;④語言是否準確、簡練、流暢、富有個性;⑤事件的起因、經(jīng)過和結果是否寫清楚、具體;⑥詳略處理是否得當。滿分100,各項標準賦予相應的分值,要設基準分也行,各項標準分值就降低,老師根據(jù)學情自行確定。

3.授予修改步驟

教給學生修改步驟,有利于學生能夠從易到難,從點到面,有計劃、有步驟地進行作文修改。首先,小聲朗讀作文一遍,整體把握作文寫的情況如何,主要問題是什么,這樣心中就有數(shù),為修改做好鋪墊。其次,細讀作文,標出錯別字、不規(guī)范標點符號、語病,然后作修改,并賦予相應的分數(shù)。修改其它項也要這樣做。第三,跳讀作文的開頭、中間、結尾,開頭是否簡明扼要、開門見山、落筆點題,中間部分是文章的主體,主要看文章的立意、中心、選材、內容、結構、表達、語言等方面的情況如何。結尾是否能收束全文、深化主題、耐人尋味。最后,才看文面、書寫、字數(shù),是否達成要求。

(三)授予方法,加強訓練

古人云“授之以魚,不若授之以漁”,說明了教師教給學生修改作文方法的重要性。方法的授予,讓學生有“法”可依。呂叔湘先生曾說:“語文的使用是一種技能,一種習慣,一種素養(yǎng)。只有通過正確的模仿和反復的實踐才養(yǎng)成?！盵9]教師要多引導學生反復訓練。在引導中掌握方法,在訓練中提高能力。

1.師批法

師批法,就是教師對學生的作文進行批閱,發(fā)現(xiàn)需要修改之處標上各種符號或提出修改意見,批閱后也不要急著打上分數(shù)或寫上評語,這樣,學生拿到作文后,才不會看完分數(shù)或評語,往書桌里一塞就了事。要求學生根據(jù)教師的批注認真加以修改。

2.面批法

面批法,是作文教學中最典型的因材施教的方式,并能很快地反饋到學生的修改情況。教師在書面批閱的基礎上,將學生請到面前,讓他們一邊讀自己的作文,一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見,有的學生看不懂批語,或是提不出自己的的修改意見,教師可以當面說明具體的修改指導意見,幫助他們分析,指導修改,為培養(yǎng)學生修改作文打下基礎。

3.群改法

群改法,是指全班學生共同修改同一篇作文,老師點撥、啟發(fā)學生,讓學生相互討論修改,使學生直接感知、領悟修改作文的過程,具有示范性。做法是:老師先把全班作文瀏覽一遍,選擇一篇具有代表性的作文,然后印發(fā)給學生,也可以用投影儀投在白幕上,最好印發(fā)給學生,這樣有利于學生作批注。接著,教師結合作文訓練目標確定修改目標,目標要明確、突出,不能過多,面面俱到,依照“修改標準”學生自行修改。

不管采用哪種方法,學生自我修改后,都要求他們重寫一遍。教師要對學生重寫的作文粗批一遍,評定一個合適的分數(shù),以激勵學生修改作文的積極性。同時,這也是檢驗學生修改作文能力提高的標尺。老師還要對學生修改情況進行分析,及時給予反饋,進行評點,對不足之處要指出來并提出改進的建議,好的地方要給予表揚、鼓勵。只有老師重視了,才能引起學生的重視,才能逐步改變學生作文水平不盡人意的狀況。

平時要引導學生加強訓練,對不同層次的學生培養(yǎng)他們修改能力都要做到由易到難,循序漸進。不能一開始訓練,就要全面修改,這樣會把學生“嚇倒”,更不利于我們的教學。課外練筆,也可以由學生自我修改,教師進行不定期的抽查和指導。這樣,也是培養(yǎng)學生自我修改作文能力的有效手段。

教師只有“關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法”[10],才能有效地訓練學生修改作文,更好地培養(yǎng)他們修改作文的習慣,不斷地提高他們修改作文的能力。這樣,就能減輕我們老師的工作量,就有更多的時間去鉆研教育教學,提高教師的教育教學水平。教師若能以學生為本,正確地引導學生,能夠牢記葉圣陶先生的話,“作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力”[11],學生作文水平的提高便指日可待。

注釋:

[1][2][5][6][7][10]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[3][4][9][11]全國中語會.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選[C].北京:開明出版社,1995.

[8]錢夢龍.導讀的藝術[M].北京:人民教育出版社,1994.

參考文獻:

[1]李昕霞.初中學生作文自改法的探索[J].作文教學通訊,2002,(1).

[2]鄭紅梅.再認識:作文教學中的修改[J].作文教學通訊,2002,(3).

[3]白樂敏.作文評改創(chuàng)新淺述[J].作文教學通訊,2002,(12).

[4]劉利民.“‘分組互批,三導兩評作文評改方式”教改總結[J].語文教學通訊,1999,(10).

[5]覃忠專.中學生作文批改方法新探[J].中學語文教與學,2000,(9).

[6]魏書生,張彬福,張鵬舉.魏書生中學語文教學改革實踐研究[M].濟南:山東教育出版社,1997.

(陳吉凱 福建省大田縣第三中學366101)