季　翔

提要隨著高職教育的迅速發(fā)展,高職教育成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)心的熱點(diǎn)話題之一。高職院校如何適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn),建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力的“雙師型”師資隊(duì)伍,促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,本文根據(jù)“雙師型”教師的要求與標(biāo)準(zhǔn),論述作為一名合格的“雙師型”教師所應(yīng)具備的能力和素質(zhì),并進(jìn)一步論述了如何從加強(qiáng)教師培訓(xùn)、引進(jìn)社會(huì)人才、“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合角度來(lái)加強(qiáng)高職院校的“雙師型”教師建設(shè)。

關(guān)鍵詞:高職教育;“雙師型”教師

中圖分類號(hào):G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來(lái),隨著我國(guó)職業(yè)教育迅速發(fā)展以及對(duì)職業(yè)教育的重視,職教師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得越來(lái)越重要。為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力的“雙師型”師資隊(duì)伍,改變職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式,促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,職業(yè)教育提出了“雙師型”教師的概念。

一、什么是“雙師型”教師

目前,對(duì)于高職教師的培養(yǎng)以“雙師型”為目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識(shí),但對(duì)“雙師型”教師概念的界定,研究者們的看法和表述不一。綜合起來(lái)以下六種“雙師型”的觀點(diǎn):

1、“雙證”說(shuō),認(rèn)為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師。

2、“雙能(雙素質(zhì))”說(shuō),認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力,又具有技師(或其他高級(jí)專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師,是“雙師型”教師。

3、“疊加”說(shuō),與以上兩種對(duì)“雙師型”教師概念的界定相比,此觀點(diǎn)比較折衷,也比較普遍,它強(qiáng)調(diào)的是“雙證+雙能”。

4、“雙職稱”說(shuō),即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱。

5、“雙層次”說(shuō),認(rèn)為所謂職業(yè)院校教師就是各級(jí)各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識(shí)、又能開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐;既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。

6、“特定”說(shuō),該界定沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師概念給出具體的操作定義,只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義,這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景。離開(kāi)了這一特定的背景,“雙師”的提法就不再有意義,因?yàn)槠胀ń逃瑯右罄碚撀?lián)系實(shí)際。

二、“雙師型”教師應(yīng)具備的能力

由于對(duì)“雙師型”內(nèi)涵把握的不同,在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中,有關(guān)教育主管部門(mén)、職業(yè)師范院校及研究者等分別提出了行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為,作為一名“雙師型”的教師,應(yīng)具備以下幾方面的能力:

1、開(kāi)創(chuàng)性的組織教學(xué)能力。如何根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,并組織豐富的和開(kāi)創(chuàng)性的課堂教學(xué),是高職院校教師所必需的教學(xué)組織能力。首先,高教教師應(yīng)制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)合理地安排每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,是保證教學(xué)質(zhì)量的前提;其次,要能對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的鉆研的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確、熟練地把握教材整體內(nèi)容,做到融會(huì)貫通;再次,研究和探討本學(xué)科與其他學(xué)科之間的銜接與應(yīng)用關(guān)系;最后,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性,結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)確定所授知識(shí)的容量。

2、熟練的實(shí)際操作能力。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中,理論課教師和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是互相分開(kāi)備課的,而且從事理論教學(xué)的教師偏重于理論研究,對(duì)實(shí)際操作技能不懂或知之甚少,缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn);實(shí)訓(xùn)教師則偏重于實(shí)際操作技能,忽視對(duì)理論的研究。因此,理論與實(shí)踐的相結(jié)合對(duì)高職教師的教學(xué)尤其重要。理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和創(chuàng)新能力。

3、開(kāi)拓創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師系統(tǒng)講授為主,學(xué)生緊緊圍繞教師講授的內(nèi)容和教材為中心,成績(jī)考核常常也以教師所講授的內(nèi)容為主。因此,學(xué)生只要作好筆記、背好筆記,就可以得到最好的成績(jī),甚至有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí),到了期末突擊背誦筆記或復(fù)習(xí)資料,就可以順利通過(guò)了。這從客觀上嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性和思維定勢(shì),缺乏創(chuàng)新能力。高職教師應(yīng)具備開(kāi)拓創(chuàng)新能力,各方面的吸納與擴(kuò)展知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與教育。

4、社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力。“雙師型”教師必須具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過(guò)程的能力。即根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析,調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段,注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),進(jìn)行專業(yè)開(kāi)發(fā)和改造,培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的應(yīng)用型專門(mén)人才。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題

近年來(lái),在高等教育尤其是高職教育向大眾化邁進(jìn)的過(guò)程中,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著不少急需解決的問(wèn)題。

1、需求問(wèn)題。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過(guò)程中,一直未能解決的“老大難”問(wèn)題就是“雙師型”師資數(shù)量不足。由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識(shí)的傳授,大部分教師畢業(yè)之后直接進(jìn)入校園從事職教工作,少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò),有職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾,熟練的操作技能更談不上。而社會(huì)上有一技之長(zhǎng)的人才由于職業(yè)教育待遇低等原因,不愿意到高職院校去工作,因而造成職業(yè)教育崗位短缺。

2、層次問(wèn)題。社會(huì)在不斷地發(fā)展進(jìn)步,知識(shí)也在快速地更新,這就對(duì)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍提出了更高的要求。而由于近年來(lái)的擴(kuò)招及一些高職院校本身是由中專學(xué)校升級(jí)而來(lái),教師的素質(zhì)參差不齊,各種學(xué)歷或結(jié)構(gòu)的教師都存在。而由于高職院校存在招生及發(fā)展的生存危機(jī),加上資金緊缺等原因,忽略了教師知識(shí)的更新及動(dòng)手能力的培養(yǎng),造成教師知識(shí)陳舊、思想僵化、教學(xué)方法保守及教學(xué)質(zhì)量不高,很難培養(yǎng)造就“雙師型”師資人才。

3、職稱評(píng)定門(mén)檻。目前,我國(guó)高職教師的職稱評(píng)定只認(rèn)可與本行業(yè)相對(duì)應(yīng)的職稱證書(shū)(即助教講師教授等),而對(duì)專業(yè)職稱(工程師會(huì)計(jì)師等)并不認(rèn)可,也沒(méi)有相關(guān)的鼓勵(lì)政策,對(duì)其教師人員過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量,造成高職教師處在教學(xué)(理論、技能)、科研雙重壓力之下,精力有限,往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的注重,更談不上有時(shí)間去參加社會(huì)實(shí)踐,這對(duì)“雙師型”師資人才的培養(yǎng)相當(dāng)不利。

四、結(jié)合自身特點(diǎn),加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

1、加強(qiáng)自身現(xiàn)有專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)工作。高校應(yīng)做好對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)工作,可采取以下途徑:(1)安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐,教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),做到理論與實(shí)踐相結(jié)合;(2)參加高職教師專門(mén)培訓(xùn)。聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員做教員,利用寒、暑假期對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn);(3)實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)。職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,主要是側(cè)重將教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合上。高職教育要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高教師科技開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

2、建立兼職教師隊(duì)伍是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要手段。積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師,進(jìn)行相互交流,可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。因此,建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,不單可以彌補(bǔ)高職師資不足,而且可以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3、制定激勵(lì)措施是促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃,建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度,根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃;并且建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核和津貼等激勵(lì)機(jī)制,促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

(作者單位:江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.高職高專教育改革與建設(shè).北京:高等教育出版社,2005.

[2]中華人民共和國(guó)教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐.北京:高等教育出版社,2006.

[3]張社字.我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的障礙與實(shí)現(xiàn)路徑分析[J].教育發(fā)展研究,2004.

[4]劉國(guó)良.論高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)西部科技,2004.10.