屈利萍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,一切教育的影響必須通過學(xué)生的主體積極性才能達(dá)到預(yù)期效果。語文是基礎(chǔ)學(xué)科,是最重要的交際工具。它的工具性、人文性的特點,都需要由學(xué)生在課堂上自主積極的“動”體現(xiàn)出來。而如何讓學(xué)生“動”起來,突出學(xué)生的主體地位,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種動態(tài)效應(yīng)呢?我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試:

一、讓學(xué)生動腦

人們普遍認(rèn)為,人的智能結(jié)構(gòu)一般是由觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力、語言表達(dá)力以及動手操作能力構(gòu)成,而其中思維能力則是智能活動的中心,它是人腦對客觀事物概括和間接的反映,它是人特有的認(rèn)知活動。所以激活學(xué)生的思維是使學(xué)生“動”起來的第一要素。

在具體的教學(xué)實踐中,我引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題、思考問題,讓學(xué)生自主參與、合作討論,發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系,以求得解決的辦法。比如,教學(xué)《羚羊木雕》時,我有意識的引導(dǎo)學(xué)生,通過一些語句體會文章的思想感情,如“那只羚羊哪去了”一句,要求學(xué)生去琢磨媽媽當(dāng)時的心情,這個問題可以說是體味人物思想感情的落腳點,學(xué)生也很有興趣把它弄清楚。學(xué)生結(jié)合這個問題閱讀課文、交流體會,課堂討論中,很多學(xué)生抓住“那是多么名貴的木雕”及“從非洲帶回來”等語句,體會到媽媽一旦發(fā)現(xiàn)女兒桌子上不見了這個家里的“寶貝”,心情該是多么著急。這樣的問題探究學(xué)習(xí),能引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)情境,擴(kuò)展學(xué)生思維活動的廣闊天地,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、讓學(xué)生動口

在語文課堂上,滔滔不絕的說教現(xiàn)象仍屢見不鮮,這種說教留給學(xué)生的往往是被動的接受。作為語文教師一定要根據(jù)語文是交際工具的特點,充分利用課堂45分鐘,讓學(xué)生開口說話,學(xué)會表達(dá)。

我首先規(guī)定自己講課時間不超過15分鐘,每堂課設(shè)置5分鐘口語訓(xùn)練,或講故事、說成語、賞析一段文字等活動;課堂教學(xué)過程中采用小組學(xué)習(xí)的方式經(jīng)常設(shè)計有爭辯價值的問題讓學(xué)生討論;每周必上一節(jié)語文實踐課,內(nèi)容包括語文知識搶答賽、辯論賽、講故事大賽等,使學(xué)生充分展示口才。在作文課上,我經(jīng)常安排學(xué)生先說作文,再寫作文,極大的訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

這些說話活動的開展,活躍了課堂氣氛,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,也給寫作帶來了極大的幫助。

三、讓學(xué)生動情

蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。作為語文教師,要善于用生動的語言感染學(xué)生,用感人的事例去教育學(xué)生,用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生,用飽滿的激情去打動學(xué)生。惟其如此,才能調(diào)動學(xué)生的情感,才能使課堂達(dá)到一種有利于學(xué)生身心發(fā)展的境界。

比如在教《安塞腰鼓》時,我采用了優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生,使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。課堂上,我利用多媒體播放安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火熱的舞蹈場面,再結(jié)合朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入劉成章的《安塞腰鼓》,讓學(xué)生感受安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、雄渾的響聲和震撼人心的力量,學(xué)生情不自禁的對安塞腰鼓產(chǎn)生一種向往與贊美之情。

教學(xué)過程總是伴隨著師生的情感交流,教師帶著激情進(jìn)入角色,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中。學(xué)習(xí)高爾基《海燕》時,我在介紹完文章背景后,用抑揚頓挫的語調(diào)進(jìn)行飽含激情的朗誦,再通過精練的闡釋,把學(xué)生帶入無產(chǎn)階級革命者與沙皇黑暗勢力殊死搏斗的歷史時刻,使學(xué)生深切體會到作為革命者化身的海燕在暴風(fēng)雨來臨之際的英勇無畏。接下來的學(xué)生朗讀、課堂討論、回答問題等,無不是在老師的激情誘導(dǎo)下。

這樣教師始終以自己的情感撥動著學(xué)生感情的心弦,帶動著他們情感的發(fā)展。教師的情感成了聯(lián)系文章作者與學(xué)生感情的紐帶。學(xué)生與文章內(nèi)容的距離拉近了,語文課堂教學(xué)的效果增強(qiáng)了。

四、讓學(xué)生動手

在動腦、動口、動情的同時,我還注重訓(xùn)練學(xué)生大膽動手的能力,以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗。在教學(xué)《紙船》時,我讓學(xué)生在課堂上學(xué)疊紙船,并寫上祝福的話語,然后放到河水里,這一活動,不僅提高了學(xué)生的動手能力,還激發(fā)了他們的想像力,充分體會到冰心詩中對母親的情感。

此外,我還讓學(xué)生嘗試做小記者、小編輯,深入學(xué)校、家庭、社會搞調(diào)研,增強(qiáng)其動手能力。

以上是我在語文教學(xué)中的幾點嘗試,雖不太成熟,但的確在調(diào)動學(xué)生活動方面收到了較好的效果,使我的課堂一改氣氛沉悶的毛病,“一言堂”變成了“群言堂”,學(xué)生真正“動”了起來,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者單位:香河九中