歐中甜

摘 要:中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)面臨經(jīng)費缺乏、設(shè)備欠缺等困難,但如能以新課改為契機(jī),轉(zhuǎn)變觀念,因地制宜、因陋就簡、大力開發(fā)校本實驗教學(xué)資源,一定能走出困境,并逐步顯示出自身的特色。

關(guān)鍵詞:改革 生物學(xué)實驗教學(xué) 對策

目前正在全面實施的中學(xué)新課程改革,為中學(xué)生物學(xué)科的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。作為理科新課程的生物學(xué)學(xué)科是以實驗教學(xué)為切入點和突破口的學(xué)科,也就是說,實驗教學(xué)是生物新課程形成的起點或出發(fā)點。實驗教學(xué)是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要場所和前沿途陣地,也是基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)、前提和保證,生物學(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生直接接觸生物,并能仔細(xì)地研究生命現(xiàn)象,可以吸引學(xué)生的注意力、喚起學(xué)習(xí)興趣,有助于知識的理解和掌握,是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。

但是,由于生物學(xué)教師任課班級多(新課程從高一年級開始開設(shè)生物課)實驗課無法進(jìn)行小班教學(xué),盡管每兩個學(xué)生一組,但只有一名教師而且實驗幾乎同步進(jìn)行,分層教學(xué)難度也很大,學(xué)生提問無法及時解答、無法及時分析實驗中出現(xiàn)的問題,在有限的時間內(nèi)各組按質(zhì)完成實驗的少。實驗課整體效率較低,是教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

針對上述出現(xiàn)的問題,我采用了下列解決方法:

1.課前組織

根據(jù)實驗內(nèi)容,將全班分成若干個實驗大組。如一般實驗根據(jù)實驗室,實驗臺的擺放每六個人一大組、兩人一小組,大組長負(fù)責(zé)組織。每個大組均由上、中、下三個不同層次的學(xué)生組成。這樣避免了群龍無首、一哄而上,充分利用有限的課堂時間,加強學(xué)生之間有序的合作與交流。

提前培訓(xùn)大組長。包括:對本實驗所用材料的采集與制備、藥品的配制、整個實驗過程的了解、明確要領(lǐng)、注意事項、常見問題的解釋和處理等。難度大的可以預(yù)先試做。這樣,既可減輕老師的工作量,又可培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生。

2.加強示范和指導(dǎo),突出重點難點

生物學(xué)實驗一般是分步進(jìn)行,每一步驟又是由許多規(guī)范和具有嚴(yán)格順序的操作動作來完成。有些動作的姿態(tài)、強度、著力部位和方向等都有特定的要求。所以加強實驗關(guān)鍵步驟的示范,要求學(xué)生先模仿操作,培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和觀察能力。例如“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗中,引流觀察細(xì)胞有無質(zhì)壁分離和復(fù)原的步驟時,用語言表述非常煩瑣,學(xué)生很難理解,而動作示范結(jié)合恰當(dāng)?shù)难哉Z指導(dǎo)則簡單明了。實踐證明這是幫助學(xué)生理解動作技能最簡潔有效的方法。要有目的、有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象,認(rèn)真記錄。觀察貫穿于全部實驗中,是在積極思維參與下進(jìn)行的,是獲得生動的感性知識的途徑。觀察能力的培養(yǎng)是諸多能力培養(yǎng)中最基本的也是使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維的重要階段。對實驗的觀察越細(xì)致、越準(zhǔn)確,學(xué)生的認(rèn)識就越豐富、越深刻,思維也就愈加活躍、廣闊,分析與解決問題的能力也就越強。只有細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),分析實驗結(jié)果

對實驗形象和結(jié)果的分析是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。要及時把學(xué)生在實驗觀察中得到的感性認(rèn)識概括起來形成概念和規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的思維,切不可為實驗而實驗。例如顯微鏡下觀察洋蔥根尖有絲分裂裝片時,將實驗效果差的和實驗現(xiàn)象明顯的裝片一起演示,讓全班學(xué)生觀察對比,并分析失敗的原因,引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論:解離時間短或壓片時沒壓好,會造成細(xì)胞重疊,看不清每個細(xì)胞的形態(tài);視野中間的細(xì)胞顏色過淺,可能是解離、漂洗和染色時間短所致;細(xì)胞長方形而且細(xì)胞核很小的是典型的伸長區(qū)的細(xì)胞,是取材失敗?？傊膭顚W(xué)生積極分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果,對自己的實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和總結(jié),可促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流,提高思維能力和解決實際問題的能力,也可培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

4.大膽思考、勇于嘗試、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)起于思,思源于疑。疑是點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火種,是喚起他們的求知欲,發(fā)揮主體作用和創(chuàng)新思維的內(nèi)在動力。讓學(xué)生動手模仿去做實驗,不是按書本中規(guī)定的步驟,不加任何思考的機(jī)械操作,而是讓學(xué)生真正把實驗當(dāng)作學(xué)習(xí)、探究的方式。允許學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象,大膽嘗試新的操作方法激發(fā)創(chuàng)造性思維。對于學(xué)生別出心裁的想法,違反常規(guī)的解答,標(biāo)新立異的構(gòu)思,哪怕只有一點點的新意,都應(yīng)及時給予肯定。哪怕是錯誤的,甚至在教師看來是可笑的想法,對認(rèn)知活動過程中的學(xué)生來說,也是非常自然和寶貴的!它體現(xiàn)了認(rèn)知過程的本來面目,是思維向深層次發(fā)展的“橋梁”。我們要及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,激發(fā)原始創(chuàng)新。使學(xué)生養(yǎng)成敢于嘗試,敢于去做的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),積極創(chuàng)新的情感。

總之,只要轉(zhuǎn)變觀念,因地制宜,敢于創(chuàng)新,勇于探索,中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)完全能以新課程改革為契機(jī),逐步顯示出自身的特色和優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn):

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作者單位:湖南省新化縣第五中學(xué)