吳大軍

摘 要:書面表達在中考和高考中所占比例大,學生失分率高,而寫作卻能喚起他們對所學語言的感覺。因為語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西,而要寫下來就需靈活運用英語知識。通過模仿與分析、多方面的訓練,學生才會自覺地對知識進行整理和補充,從而更上一層樓。

關鍵詞:模仿與分析 訓練促提高 修改與引導

英語學習者達到一定程度、對自己滿懷信心時,往往容易陷入“學習靜止期”,教師想進一步激發(fā)他們的學習熱情頗為困難,而寫作卻能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。因為語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西,而要寫下來就需靈活運用英語知識。通過寫作,學生方會有“書到用時方恨少”的窘迫感,會意識到知識積累的不足而自覺進行整理和補充。

書面表達是目前中考和高考中的必考內容,所占比例大,而學生失分率高。廣大師生普遍關注它,但很難達到預期目標。關注學生的英語寫作訓練、提高學生綜合運用英語的能力是我們廣大英語教師義不容辭的責任。那怎樣才能寫出優(yōu)秀的英語作文并提高學生綜合運用英語的能力呢?以下是本人根據(jù)教學實踐摸索出來的幾點有效做法。

一、有效模仿與閱讀分析

模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如,可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文,從中學習一些寫作技巧。另外,平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語,在寫作時恰到好處地運用,往往會起到畫龍點睛的作用。

在平時的訓練中,教師可讓學生先閱讀材料,然后讓他們合上材料,口述內容,再由其他學生補充,最后寫出材料大意。如果是圖表,應先讀圖,觀察畫面,然后按照各圖內容分別列出圖中的主要“信息”,再根據(jù)所列短語、配上適當時態(tài)和格式,稍加修改,小短文就形成了。

二、多訓練促提高

活用教材,將所學對話改寫成小短文,注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系。利用重點詞組和句式將課文進行縮寫、仿寫、改寫、擴寫或續(xù)寫。

在學生做完一些語句排序、填空練習或解答問題后,引導學生運用適當?shù)脑~句把這些答案進行重新組合,就是一篇改寫好的小作文。

用英語記日記、寫信等可充分表達自己的思想。教師也可每周定一個統(tǒng)一的題目(如My best friend)讓學生寫。開展這種活動時,要求學生有一個專門的寫作本子,定期上交教師批改,學生還可對照檢查自己前邊的寫作,看看自己的得與失,總結經(jīng)驗、吸取教訓,從而不斷提高自己的寫作水平。

三、在修改中進步

俗話說:“文章不怕千遍改?！毙薷氖菍懞米魑牡那疤?。修改的基本要求有四項:1.檢查體裁,看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確。2.檢查要點是否齊全,字數(shù)是否符合要求。3.檢查語法是否有錯誤。4.檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確,行文是否流暢,語言是否豐富。

修改就是通過師生信息互動的方式使學生的作文逐步完善。具體方法有:

1.全部批改和個別面批

教師全部批閱所有學生的作文,并分別寫上批語。對一些錯誤較多的、進步小的要進行一對一的面批。優(yōu)秀的要在班上集體點評和表揚,樹立學生中的榜樣和身邊的優(yōu)秀范文。

2.抽查和自批

在好中差的學生中分別抽出兩份進行批閱,發(fā)現(xiàn)問題,讓學生對照普遍存在的錯誤對自己的文章進行多層面的修改。

3.互相批改

同伴間互相閱讀作文,學生既是作者又是讀者。在批改與再寫作中,學生自覺地進行著批評與自我批評,從而共同提高。

四、多方引導

首先,提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時,一定要加上“書面表達”這一項內容來測試學生真實的英語水平。

其次,積極地記背英語單詞和習慣用法,注意平時積累,指導并激勵學生盡可能地多背誦一些精彩文章,特別是經(jīng)典片段,促進學生語感的發(fā)展。

最后,教師在指導英語寫作訓練時,應要求學生遵循五項原則:1.意義性,即行文傳達的信息應有明確的意義。2.功能性,即學生可以通過文章表達自己的意愿。3.得體性,寫文章要根據(jù)人、地、時的不同情況,恰當?shù)剡x擇合適的表達方式。4.移情性,即要了解英語國家的文化風俗和交際準則,避免按漢語習慣硬套。5.流暢性,即詞匯、聯(lián)接、觀念等表達要自然通順。

總之,要教學好英語作文,就應引導學生平時多積累材料,掌握寫作技巧,具備豐富的英語國家的生活常識,注意英語的語言特點,持之以恒地進行訓練,如按照以上方法進行寫作訓練,我們還能使學生學得更深、更廣、更活,同時培養(yǎng)了學生編輯、校對的能力和組織、歸納的能力。

作者單位:江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學