趙晶紅

目前,小學(xué)語文教師通過不同層次、不同方式的培訓(xùn),對新課程的理念已是耳熟能詳,每個人都自覺或不自覺地研究新理念,運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)活動。但也不必諱言,小學(xué)語文課堂還有許多不盡人意的地方,近期聽課過程中出現(xiàn)的幾個插曲就不能不引人深思,這里略舉幾例。

教學(xué)片段之一:《識字4》(人教版一年級下冊)

學(xué)習(xí)需要認(rèn)識生字“網(wǎng)”時,教師是這樣進(jìn)行的:同學(xué)們看黑板(教師在黑板上畫上蜘蛛網(wǎng)的形狀),這就是“網(wǎng)”字,古人造字時,是按照蜘蛛網(wǎng)的形狀畫出來的,后來經(jīng)過多次的演變,一點一點的變化,變成今天的“網(wǎng)”字。大家一起讀。

教學(xué)片段之二:《黃山奇石》(人教版二年級上冊)

在學(xué)習(xí)此課需要認(rèn)識的生字“胳、膊”時,教師在學(xué)生認(rèn)識了這兩個字后說到,老師這里還有幾個“月”字旁的字,看你們誰認(rèn)識?這時多媒體課件出示“腦、臉、膝、腿、腳、股、肝、膽、脾、腸”十個字。教師總結(jié)時說,“看,這些字都和身體有關(guān),又都是月字旁,看來,月字旁的字都和身體有關(guān)?！?/p>

教學(xué)片段之三:《老海龜?shù)谋瘎　?長春版三年級上冊)

課上教師抓住詞語進(jìn)行教學(xué),其中對“連珠炮”的處理是這樣進(jìn)行的:

師:小海鷗問了幾個問題?

生:書中寫了兩個,但是沒有寫完。

(教師叫起四位學(xué)生)

師:你們四個人每人問我一個問題,四個人要連續(xù)問。

生:老師你最喜歡什么?

生:老師你最愛看什么書?

生:老師你業(yè)余時間做什么?

生:老師你喜歡愛提問的學(xué)生嗎?

師:他們連續(xù)問了我四個問題,這就是連珠炮似的問。

……

不難看出,幾位教師的教學(xué)都盡力體現(xiàn)新的教育理念。在教學(xué)片段之一和教學(xué)片段之二中,教師都是想滲透字理識字的方法,讓學(xué)生在認(rèn)識生字時也能理解字義,體現(xiàn)漢字本身獨(dú)有的音形意融合一體的特點,為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在教學(xué)片段之三中,教師把對詞語的理解作為教學(xué)的重點,是符合三年級的教學(xué)目標(biāo)的。同時教師想讓學(xué)生對詞語的積累經(jīng)由理解、運(yùn)用的過程,達(dá)到真正意義上的積累。但是以上三個教學(xué)片段中,由于教師專業(yè)知識上的欠缺,使教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果,甚至是起到了與預(yù)期相反的效果,給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成了混亂。

在教學(xué)片段之一中,也許教師受書中“蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”一句的啟發(fā),認(rèn)為“網(wǎng)”字就是古人觀察蜘蛛網(wǎng)后創(chuàng)造出來的字,事實并非如此。只要查一下《漢語字典》就可知道,“網(wǎng)”字的本意是“用繩線等結(jié)成的捕魚捉鳥的器具”?！墩f文解字》一書也明確指出“網(wǎng),庖犧所結(jié)繩以漁”。由此可知,“網(wǎng)”字確實是象形字,是古人仿照漁網(wǎng)的形狀創(chuàng)造出來的,卻與蜘蛛網(wǎng)無關(guān)。

而教學(xué)片段之二的教師,則是用“月”部部分字的表意規(guī)律代替了整個“月”部字的表意規(guī)律,使得表達(dá)不嚴(yán)密,影響學(xué)生對其他“月”部字的理解。這種不求甚解的治學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度,這是最為可怕的。

至于“連珠炮”的意思,《現(xiàn)代漢語詞典》中對“連珠”的解釋是“連接成串的珠子。比喻連續(xù)不斷的聲音。”在日常習(xí)慣中也把一個人說話速度快說成是“連珠炮”。由此聯(lián)系課文的上下文,“連珠炮”的意思應(yīng)是指“小海鷗的問話快,問題一個接一個?！睆亩闯?教學(xué)片段之三中教師對“連珠炮”的處理是需要重新設(shè)計的。

由此可見,只有先進(jìn)的教育理念是不夠的,還必須有深厚的專業(yè)知識做后盾,教師在學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念的同時,也要不斷汲取專業(yè)知識,提升文化底蘊(yùn)。否則任何先進(jìn)的教育理念也起不到應(yīng)有的作用。理念與知識二者相輔相成,缺一不可。

作者單位:吉林省松原市教育學(xué)院