臧瑞霞

特殊教育學(xué)校由于教育對象的特殊,而導(dǎo)致了教育目標、教育管理等一系列特殊性。德育管理的科學(xué)性、可行性和現(xiàn)實性是我們的學(xué)生將來適應(yīng)社會,融入社會的基礎(chǔ),也是教育成敗的關(guān)鍵。我們學(xué)校試行了以量化考核的辦法來加強對聾生的德育教育管理。幾年來,在試行應(yīng)用的過程中頗見成效。

一、量化考核在聾生德育教育管理中的應(yīng)用

(一)首先,我們建立健全了聾生德育管理領(lǐng)導(dǎo)班子:一是德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長負責,主要抓師德建設(shè)和學(xué)生思想教育;二是教導(dǎo)處,主要抓教職工的課堂教學(xué)、一日常規(guī)和學(xué)生一日常規(guī);三是校督查領(lǐng)導(dǎo)小組,主要負責對師生一日常規(guī)的監(jiān)督、檢查。

(二)聾生德育量化考核條例的制定與實施

依據(jù)我校實際情況,我們制定了《高密市特殊教育學(xué)校學(xué)生德育目標量化考核條例》,按德、智、體、美、勞五大方面對學(xué)生進行考核,為了便于操作,又把這五大方面詳細具體地分成24個小目標,各個小目標均定出最高分,滿分為100分,同時,為了照顧到個體的差異,我們還另外加設(shè)了對學(xué)生進行獎懲的第六部分,對于成績優(yōu)秀的學(xué)生、工作突出的班干部、三好學(xué)生等給予加分獎勵,而對于違犯校規(guī)校紀的、有過失的學(xué)生則給予扣分處罰。最后按3∶2∶2∶2∶1的比例,德、智、體、美、勞的分值分別為30分、20分、20分、20分、10分。在操作實施的過程中,教導(dǎo)處會同學(xué)生家長和任課教師的評分權(quán)重占0.3,班主任的評分權(quán)重占0.2,學(xué)生督查評分權(quán)重占0.1,校督查領(lǐng)導(dǎo)小組的評分權(quán)重占0.4,按四項折算記入合計總分,這樣,就能較全面地反映出一個學(xué)生一日日常行為的情況,累計至學(xué)期結(jié)束,加上獎勵分,扣去處罰分,便得出一個學(xué)生這一學(xué)期的德育分。

二、量化考核試行應(yīng)用過程中遇到的幾個問題

(一)認識上的問題。有兩方面:一是個別教育工作者不能從根本上認識到對學(xué)生德育管理實施量化考核的科學(xué)性、可行性和現(xiàn)實性,對量化考核持有懷疑態(tài)度;二是來自學(xué)生家長的誤解,部分家長認為學(xué)校這樣做對學(xué)生有些苛刻,不近人情。

(二)來自學(xué)生自身的問題。也有兩方面的原因:一是由于語言障礙致使低年級聾生對《條例》內(nèi)容不能完全理解,不能完全領(lǐng)會《條例》的精神;二是由于聾生的偏激而導(dǎo)致在管理過程中常常出現(xiàn)抵觸情緒乃至發(fā)生過激行為。

三、解決問題的辦法

量化考核注重了過程和實際,淡化了結(jié)果。為了使量化考核在試行過程中減少問題的出現(xiàn)乃至解決好出現(xiàn)的問題,我們還制定了如下具體的配套措施:

(一)組織廣大教職員工認真學(xué)習(xí)《條例》,從思想上從根本上認識到量化考核在對學(xué)生德育管理過程中的可行性、科學(xué)性和現(xiàn)實性。

(二)制定了《學(xué)生家長定期聯(lián)系制度》,定期召開家長會,把學(xué)生的在校情況(特別是試行實施量化考核后變化較大的學(xué)生)及時反饋給家長,以事實尋求家長的理解和支持。

(三)為了讓學(xué)生對《條例》內(nèi)容“知之不惑”,我們把《條例》印發(fā)到每個學(xué)生手中,由班主任負責逐條講解,同時還印發(fā)了《高密市特殊教育學(xué)校學(xué)生一日常規(guī)》,幫助學(xué)生加深對《條例》內(nèi)容的理解,最終把《條例》當作自己日常行為的標尺,時刻檢點自己,認識自己。

(四)對于個性比較偏激的學(xué)生,我們“曉之以理,動之以情”,細火慢功,主要從思想教育上入手,解開他們的心理疙瘩。另外,類似的小品、故事、歌表演等文藝節(jié)目,都是教育他們的好材料。

(五)值周、值日領(lǐng)導(dǎo)配合督查人員和學(xué)生督查加強監(jiān)督力度,及時表揚好人好事和執(zhí)行《條例》好的學(xué)生,糾正違紀現(xiàn)象,把本周、本日情況記入周、日日志,并把分值記入相應(yīng)的檢查表中。

(六)各部門所記學(xué)生情況兩周統(tǒng)計一次,作為量化考核參考意見反饋到督查領(lǐng)導(dǎo)小組,督查小組核實后反饋到教導(dǎo)處,作為評選“先進班級”、“優(yōu)秀集體”、“優(yōu)秀班主任”的重要條件。這樣,就把每個學(xué)生的德育成績與班級榮譽掛上了鉤,促使學(xué)生互相監(jiān)督,共同進步,同時也促進了班主任的工作積極性。

作者單位:山東省高密市特殊教育學(xué)校