奚曉霞

新課程實(shí)施以來(lái),歷史與社會(huì)課堂中出現(xiàn)了多樣而新穎的教學(xué)模式,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化,課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起。但是,認(rèn)真審視一下,不難發(fā)現(xiàn),有些教師對(duì)新課程的理解是片面的、膚淺的,其課堂教學(xué)重形式不重實(shí)質(zhì)。

一、為了教學(xué)互動(dòng)而不能沒(méi)有“規(guī)則”

新課程實(shí)施以來(lái),教師們的教育教學(xué)觀念不斷更新。為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),老師們使出了渾身解數(shù),有些課堂確實(shí)“活”起來(lái)了,老師與學(xué)生平等地交流、探討,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的看法,煥發(fā)出了前所未有的生命力。可是,有些教師的課,學(xué)生一動(dòng)起來(lái),課堂秩序就沒(méi)有了。學(xué)生各說(shuō)各的,似乎其他同學(xué)、其他小組的意見(jiàn)與自己無(wú)關(guān),不注意傾聽(tīng),不重視他人的思維方式和思維成果,也很少提出否定的意見(jiàn)。例如,有位老師在講“古代科技的典范”這節(jié)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容有以下幾個(gè)部分:火藥、雕版印刷術(shù)、畢升發(fā)明活字印刷術(shù)、王楨發(fā)明轉(zhuǎn)輪排字盤(pán)、指南針、黃道婆改進(jìn)棉紡車(chē)。任課教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)采用了非常靈活的方法:“你認(rèn)為以上哪項(xiàng)成就對(duì)后世的影響最大?”按照自愿的原則,對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行重組,持相同意見(jiàn)的同學(xué)集中到一個(gè)組,分組坐定之后,閱讀課文,查找資料,然后交流各組的看法。各小組的同學(xué)非常積極,從各個(gè)角度闡述本小組所選成就的重大影響,老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。應(yīng)該說(shuō),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情也被激發(fā)出來(lái)了,課堂教學(xué)的氣氛相當(dāng)活躍。但是,在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)的時(shí)候,其他小組的同學(xué)有的忙著整理自己的資料,有的說(shuō)笑、吵鬧,即使有個(gè)別想聽(tīng)的同學(xué)也聽(tīng)不清楚。對(duì)于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō),他只是了解本小組的討論研究之內(nèi)容,而對(duì)其他小組討論研究的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說(shuō),在這一節(jié)課里,每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。

所以,在日常的教學(xué)過(guò)程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,在其他小組或者同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)時(shí),要注意傾聽(tīng),善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的錯(cuò)誤之處,并且不斷提出新的與眾不同的看法,使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí),真正做到教學(xué)互動(dòng)而秩序不亂。

二、為了突出“主體地位”而不能削弱“主導(dǎo)作用”

新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化,由單純的知識(shí)傳授者向教學(xué)活動(dòng)的組織者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的主導(dǎo)作用不但沒(méi)有削弱,反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中,學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),但這種“自主、合作、探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措,需要老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。

為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,大多數(shù)老師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用,尊重學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于并且樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解,個(gè)性得到了張揚(yáng)。但是令人遺憾的是,有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采,老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。例如,有一位老師在講“開(kāi)放與交流”這節(jié)課時(shí),把全班學(xué)生分成若干小組,在課前把問(wèn)題布置給學(xué)生,如“為什么要對(duì)外開(kāi)放與交流?”“元朝的大都成為一個(gè)國(guó)際性的大都市,與開(kāi)放交流有關(guān)嗎?為什么?”等,讓學(xué)生查找相關(guān)資料,上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。由于各小組準(zhǔn)備充分,所以學(xué)生講得頭頭是道,但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制,有些問(wèn)題說(shuō)得不夠完整,有些觀點(diǎn)帶有片面性,老師在小組總結(jié)時(shí)應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正?？墒窃谶@一節(jié)課里,老師只是在各小組間穿行,就像是一個(gè)旁觀者,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師缺乏有效地指導(dǎo)。因此,在日常的教學(xué)中,教師除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)以外,更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式,掌握學(xué)習(xí)策略,同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感,與學(xué)生一起去尋找真理,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

三、為了能力培養(yǎng),情感和價(jià)值觀的教育不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是,它并不排斥知識(shí)本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更豐富更實(shí)用的知識(shí)。在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中,一些老師更多地關(guān)注情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值觀的教育,更多地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受,把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣和方法靈活上。而在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水,似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就不是一節(jié)好課,就背離了課程改革的初衷,就不符合新課標(biāo)的要求。例如,有位老師在設(shè)計(jì)《帝國(guó)新政》這節(jié)課時(shí),課前布置學(xué)生準(zhǔn)備:“皇帝—宰相—百官”的漫畫(huà)頭像;制作一個(gè)“天秤”,兩端分別是“江山”、“老百姓”;“秦王李世民”等歷史小故事。上課時(shí)學(xué)生把自己制作的拿出來(lái)交流,形式非?；顫?學(xué)生興致很高。但是,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解、掌握的歷史知識(shí)究竟有多少呢?唐太宗進(jìn)一步完善三省六部制和科舉制度,這對(duì)唐朝統(tǒng)治有何影響呢?與唐朝的繁榮有何關(guān)系呢?這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之。因此,要真正實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)新課程的培養(yǎng)目標(biāo),不僅不能貶低知識(shí)的地位,反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)后,才能形成學(xué)習(xí)歷史的初步能力,才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感,才會(huì)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,才能培養(yǎng)起高尚的道德情操,才能確立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。所以為了能力培養(yǎng)、情感和價(jià)值觀的教育不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)。

四、為了教學(xué)形式多樣化而不能流于“形式”

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣,老師們積極探索多種教學(xué)形式,組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。例如:小品表演、課堂討論、歷史知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)當(dāng)中,學(xué)生可以直接參與教學(xué),老師與學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù),突出了教學(xué)的主體。但是有些活動(dòng),教師在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的,說(shuō)明什么問(wèn)題,學(xué)生可以從中了解些什么,最多只起到了活躍課堂氣氛的作用。如:“課堂討論”幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式,但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性。有位老師在講“秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”這樣的問(wèn)題,書(shū)中是可以找到答案的,只要給學(xué)生時(shí)間看書(shū),學(xué)生就能歸納出來(lái),討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足,不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維,久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此,課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種形式,都應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),從學(xué)生的需要出發(fā),不能只是為了追求表面的形式,這樣會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。

毫無(wú)疑問(wèn),新課程實(shí)施以來(lái),歷史與社會(huì)課堂教學(xué)充滿了活力,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但存在的問(wèn)題不可小視,需要我們做出不懈的努力,在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中,重形式更要重實(shí)質(zhì),努力做到形式與實(shí)質(zhì)并舉。

作者單位:浙江天臺(tái)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校