施燕紅

由于當前各地學校對“考試命題”的研究較少。加之對教師缺少必要的考試命題培訓和指導，因而，客觀審視基層的語文試卷。筆者發(fā)現(xiàn)小學語文考試命題不同程度地存在著以下問題，當以引起我們的重視。

一、注重形式，忽視價值

毋庸置疑，新課程改革的春風給語文測試帶來了一些新的氣象，在試卷命題的形式上開始關注學生的精神和情感需要，如添加溫馨提示、改革標題設置、創(chuàng)新呈現(xiàn)形式等，讓測試煥發(fā)了人文光彩。然而隨著時間的推移，卷首千遍一律的溫馨提示，卷尾如出一轍的好心忠告逐漸演變成了一種形式主義，學生早已熟視無睹，失去了其應有的價值。如卷首的溫馨提示：“親愛的同學們，在愉快而緊張的學習中。我們又迎來了豐收的時刻，相信聰明的你一定會交一份滿意的答卷作為禮物送給自己!認真、細心一點哦，祝你成功!”卷末的好心忠告：“祝賀你順利完成答卷!再回頭認真檢查檢查，爭取發(fā)揮自己最好的水平。趕緊行動吧!，這些提示語少則幾十字，多則上百字，無非是提醒學生要放松心情，細心答題，認真檢查。然而事實上我們發(fā)現(xiàn)學生一拿到試卷，很少有人會仔細地讀這幾句話，大多是關注考試的內容，追不及待地動筆答卷。換言之，對于考試的注意事項，老師們早已反反復復、不厭其煩地對學生作了無數次的交待，考試的規(guī)矩以及相關的學習行為也許早已烙在學生的腦海中，所謂的溫馨提醒恐怕只是老師自己的一廂情愿罷了。真要是遇上那些聽話、乖巧的孩子，讀完了這些溫馨提示，是否也預示著已浪費了自己寶貴的考試時間呢。所以，筆者認為應向這些形式主義說“不”，真正關注考試的內容、題目的形式，讓學生從考試中體驗到學習語文的無窮樂趣，這才是根本。

二、表述隨意，缺失規(guī)范

句子的考查是語文測試的重要內容，每份試卷都少不了句子考查的內容，一般根據學期、年級學習的重點，考查擴句、縮句，按要求改寫句子(如“把”字句與“被”字句的互換，陳述句、反問句和雙重否定句的互換等)，判斷句子正誤，修改病句，補充句子以及排列句序等。

如五年級下冊考題：句子萬花筒。(可要看清題目要求噢!)

1寫出下面句子的意思。

未聞孔雀是夫子家禽。

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2粉面合眷威不露。丹唇未啟笑先聞。

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3例：水漸漸竄上來，沒過了人們的腰。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

梔子花在微風中搖擺。

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4，我們怎么會忘記老師的教育之恩呢?(改為用句號的句式)

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上述考題是對句子理解的考查，標題“句子萬花筒”意喻句子的豐富多彩、變幻多樣。然而括號里的提醒“看清題目要求?似乎和下面的呈現(xiàn)不一致，第2題和第3題并沒有明確的要求。那么第1題的要求對2、3題有約束嗎?顯然，這樣的表述過于隨意，會使學生不明題意，無所適從。另外，改寫句子的要求呈現(xiàn)的地方不統(tǒng)一，第1題標注在句前，第4題又標注在句末。前后不一致，不規(guī)范。第1題的要求“寫出下面句子的意思”應統(tǒng)一移到句子的最后用括號標注說明。第2題同樣也應在句末標注要求“寫出詩句的意思”。第3題應注明要求：“照樣子改寫句子”，學生才能明白下面的句子要照著上面的樣子去改。第4題句末“改為用句號的句式”顯然表述不當，正確的表述應該是“改為陳述句”。

筆者認為，此類題目只注重了內容而忽視了規(guī)范。沒有正確規(guī)范的語言表述，學生就可能產生理解上的偏差，導致科學非合理的作答，使考查失去原有的意義和價值。因而，考試命題不能隨意而為。語文教師更應對題意的表述再三推敲，做到科學規(guī)范。

三、難度偏大，超出基準

新課程呼吁“減負”，切實降低試卷的難度是當前考試的基本要求，所以試卷命題應關注大部分學生，而不能僅僅滿足少數尖子學生的需要，更不能讓大多數學生因為難度大而產生畏懼考試的心理。

如四年級上冊考題：

1讀句子，完成練習。

遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷添上了“點睛”之筆。

①“點睛”之筆在句中指_______。

②請用上“點睛之筆”說一句話_______。

2，想一想，填一填。

①尺有所短，_______。

②莫以______________。莫以惡小而為之。

③仿照上面的格言，結合自己的想法。自己創(chuàng)作一條格言。

_____________________。

第1中的第②題“點睛之筆”是一個不太常用的詞語，它的使用范圍也有一定的局限，用上“點睛之筆”說一句話，這對四年級的學生來說是有難度的。

第2題中①、②兩題考查學生對格言警旬的積累情況，難度不大，第3題仿照創(chuàng)作一條格言，難度就偏大了，一是格言不是一般的語言，是含義深刻、蘊含道理的名言；第二還要仿照上面的格言，要求學生模仿上面的來寫，這對學生來說是難上加難了。如果說最終學生寫出來的都是一些大實話、大俗話。那么此題的得分應該如何給呢?因而考試命題要關注大部分學生的能力水平，難度系數要合適，盡可能讓他們“跳一跳摘到桃子”。

四、自相矛盾，前后不一

習作是語文測試的重要內容，除了要精心設計習題話題，讓學生有話可寫、有情可抒之外。切不可在題意的表述上犯自相矛盾、前后不一的低級錯誤。習作命題時一定要做到內容要適合學生，表述要科學確切。

如五年級下冊作文考題：

地震牽動著你我的心，在這個特殊的“六一”節(jié)里。你是怎樣度過的，把你的快樂以書信的形式告訴地震災區(qū)的孩子，并帶去我們的關心與問候。請注意信的格式要正確，內容要具體感人。

題目：給災區(qū)孩子的一封信

眾所周知，“5·12”汶川太地震震憾了全世界。此題緊扣重大事件，引導學生給災區(qū)孩子寫一封信，給人以鮮活的時效性，體現(xiàn)了“情系災區(qū)、關愛孩子”的動人主題。然而仔細讀題，卻有“自相矛盾”之嫌，請看作文中的提示：“在這個特殊六一節(jié)里。你是怎樣度過的，把你的快樂以書信的形式告訴地震災區(qū)的孩子?！憋@然，信中要告訴災區(qū)的孩子自己六一的快樂。如果說寫信本意是美好的，但信中內容恐怕就要“傷人”了，試想，災區(qū)的孩子吃、穿、住亟待解決，許多人還沉浸在失去親人的悲痛中，生活在與身體的傷痛痛苦抗爭中，你卻叫學生用自己的快樂去刺傷災區(qū)孩子們已經傷痕累累的心，這顯然與本題的意愿相違背的。筆者認為這段話應改為：“地震牽動著你我的心，在這個特殊的六一節(jié)里，請你以書信的形式給地震災區(qū)的孩子寫一封信，帶去我們的關心與問候。請注意信的格式要正確，內容要具體感人?！?/p>

又如三年級下冊作文試題：

你愿意向朋友介紹你溫暖的家嗎?你可以選擇你最熟悉、最親近的人介紹給大家。也可以說說你家住在哪

里?周邊環(huán)境怎樣?是怎樣的一個家?別忘了向大家表達你對家人或家的感受噢!自己取個題目，注意把句子寫通順。

讀一讀上述這段話不難看出，意思的表達前后矛盾，句1提示要介紹溫暖的家，句2又提示可以介紹最熟悉、最親近的人，句3又重新提示可以寫家的地址、環(huán)境等。一段話中意思多樣，前后不一，作文的要求缺失了科學性，學生下筆自然無所適從了。筆者認為應這樣表述：您愿意向朋友介紹你溫暖的家嗎?可以說說你的家住在哪里?周邊環(huán)境怎樣?是怎樣的一個家?也可以選擇家中你最熟悉、最親近的人介紹給大家，別忘了向大家表達你對家人的感受噢!自己取個題目，注意把句子寫通順。

五、對號入座，開放不夠

詞語的考查形式多樣，如改正錯別字、寫近義詞反義詞等、照樣子寫詞語、根據提示寫詞語、寫出詞語的意思、給詞語排序、選用正確的關聯(lián)詞語等題型。常用的形式有

填空題和連線題等。

如四年級下冊考題：選詞填空

違背違抗

1()了諾言，就會失信于人。

2軍令如山，上級的命令要不折不扣地執(zhí)行，不得()。

呼吁呼喊

1看到幼龜已成了食肉鳥的口中之食，我們趕緊大聲()，搶救幼龜。

2四川汶川發(fā)生了大地震，新聞媒體()各界冬士捐款救災。

又如一年級下冊考題：讀一讀，連一連。

美麗的夏夜使勁地叫

可口的球賽高興地跑

精彩的松果飛快地笑

透明的荷葉

大聲地砸

綠油油的翅膀自由地成長

上述兩題，都是考查學生對詞語的理解，要求學生將合適的詞語填入句中或搭配成對。題目中的詞語一個不多也一個不少，剛剛夠對號入座。我們發(fā)現(xiàn)學生做此類題目時，第一句或者說前面幾個會認真比照，作出選擇，但剩下的一個幾乎不用思考，將其照抄填入準不會錯。久而久之，學生養(yǎng)成不動腦筋的答題習慣，可謂危害大矣!筆者建議，此類考題不妨多設1個或2個詞語，讓題目的答案不再唯一而具有開放性，想必學生不會“想當然”地作答了。這對培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力肯定是不無好處的，更何況傳統(tǒng)試題答案的唯一性已經扼殺了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，作為新課程背景下的命題理應倡導多元、開放。

總之，考試命題是一個科學性和藝術性要求比較高的課題，是一個值得廣大教師和教研人員深入研究探討的大課題。我們必須不斷加強自身的文化知識修養(yǎng)，練好基本功，自覺維護考試的嚴肅性和權威性，讓小學語文命題更加規(guī)范、科學、和諧，讓考試這根指揮棒正確引領小學語文教學改革，奏出符合語文課改精神的優(yōu)美旋律。

責任編輯：白文軍