鄭志生

走上講臺(tái)的時(shí)候，大多數(shù)人也同時(shí)當(dāng)上了班主任，成了名副其實(shí)的“孩子王”。像我這么一個(gè)連自己都管不好的人得學(xué)會(huì)管理一個(gè)班50多個(gè)孩子，是一種挑戰(zhàn)，也是人生的另一個(gè)起點(diǎn)、另一種體驗(yàn)。

手忙腳亂地開(kāi)始了班主任的工作，每天都被一些瑣碎的小事糾纏著，每天都有一些你意想不到的工作等著你，這時(shí)才真正體會(huì)到了班主任的另一個(gè)頭銜——“不管部部長(zhǎng)”的真實(shí)含義，那就是別人不管不做的事你都得做，基本上任何工作一落實(shí)就到班主任的頭上，加上那一幫不省事的學(xué)生，很多人都有種焦頭爛額的感覺(jué)。當(dāng)班主任，甚至當(dāng)老師的幸福感開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)地消失，甚至蕩然無(wú)存，以至于生出逃避的想法，我也開(kāi)始和很多人一樣把當(dāng)班主任當(dāng)做是種負(fù)擔(dān)。

但只要我還想當(dāng)老師，班主任工作就不能不做?！案F則思變”，如何既能當(dāng)好班主任，又能尋找到其中的樂(lè)趣和幸福感，成了班主任必須思考的問(wèn)題。這里我想說(shuō)的是，對(duì)班主任工作不能僅僅只有敬業(yè)，更重要的還必須專業(yè)，而實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)“走向”是班主任專業(yè)化的關(guān)鍵。

一、從瑣碎走向系統(tǒng)

在大多數(shù)人的印象中：班主任的工作不外乎每天早出晚歸，管學(xué)生的紀(jì)律。管學(xué)生的儀容儀表，打架滋事，不交作業(yè)，上課講話等等瑣碎的工作。因?yàn)楝嵥槎@得繁忙，既要忙著批評(píng)教育學(xué)生又要聯(lián)系家長(zhǎng)做好家校溝通。更要命的是經(jīng)常還有一些各級(jí)部門布置的臨時(shí)性任務(wù)。要改變這種狀況，必須學(xué)會(huì)把瑣碎的工作進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，才能做到不慌不忙，輕松有效。

《學(xué)記》指出，“雜施而不孫，則壞亂而不修”，同樣，班級(jí)工作雜亂無(wú)章，就會(huì)陷入混亂。捷克教育家J.A.夸美紐斯強(qiáng)調(diào)：“秩序是把一切事物交給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則?！边@里雖然講的是教學(xué)，但對(duì)班主任工作同樣具有指導(dǎo)意義。把班主任工作系統(tǒng)地進(jìn)行整理有利于老師擺脫忙亂的狀態(tài)，提高工作效率。

總的來(lái)說(shuō)，班主任工作可以把自己的工作梳理成這么幾個(gè)系統(tǒng)：目標(biāo)系統(tǒng)，整體規(guī)劃自己所帶的班級(jí)最后的發(fā)展目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)進(jìn)行分階段實(shí)施、制定計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展工作；管理行為實(shí)施系統(tǒng)，這是班主任管理班級(jí)、開(kāi)展班級(jí)工作的途徑，這個(gè)途徑由包括班干部的培養(yǎng)和使用、班科任的協(xié)調(diào)、家校配合教育等組成，這個(gè)系統(tǒng)聯(lián)合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等力量共同做好班級(jí)工作，是班主任工作必須給予高度關(guān)注的系統(tǒng)；方法系統(tǒng)，教育學(xué)生、做學(xué)生的工作需要講究方法，方法要有效，講究方法的系統(tǒng)是必不可少的，例如對(duì)班級(jí)中存在的后進(jìn)生的教育，方法采用也必須講究系統(tǒng)，一般可以采取尋找后進(jìn)生形成的原因，有針對(duì)性地解決問(wèn)題和強(qiáng)化教育，必須連貫、長(zhǎng)期的操作，才有可能徹底奏效。

懂得將瑣碎的工作系統(tǒng)地進(jìn)行思考、計(jì)劃和實(shí)踐，是班主任工作擺脫忙亂、走向?qū)I(yè)化的基礎(chǔ)。

二、從被動(dòng)走向主動(dòng)

班主任工作的被動(dòng)有兩種情況，一種是學(xué)?；蛘呱霞?jí)臨時(shí)增加的工作和任務(wù)，使班主任們疲于奔命，工作計(jì)劃被打亂，處于被動(dòng)；一種是在對(duì)班級(jí)工作可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和事情缺乏預(yù)見(jiàn)性，坐等事情發(fā)生之后再來(lái)處理。導(dǎo)致自己的工作陷于被動(dòng)。

對(duì)于第一種情況，雖然不會(huì)經(jīng)常遇到，但如果不懂得將被動(dòng)化為主動(dòng)。一旦遇到了往往會(huì)把這樣的任務(wù)看成是負(fù)擔(dān)，因此而隨隨便便應(yīng)付了事，失去了教育的機(jī)會(huì)。比如在運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)之前幾周因?yàn)楦鞣N原因，臨時(shí)決定要增加廣播操比賽，需要抓緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；下周上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)學(xué)校檢查工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)決定在這周末要進(jìn)行全校性的大掃除。這樣的事往往比較突然，不在原來(lái)的工作計(jì)劃之中，時(shí)間又短，這就需要班主任懂得及時(shí)將這些突發(fā)的任務(wù)納入自己班級(jí)工作的體系中和建設(shè)目標(biāo)中來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)。比如，通過(guò)廣播操比賽之前的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到進(jìn)行紀(jì)律教育、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的且的；通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行大掃除，培養(yǎng)學(xué)生干部的管理能力和學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的精神等，使一些原本沒(méi)在自己規(guī)劃當(dāng)中的臨時(shí)工作成為自己班級(jí)教育的載體。

對(duì)于第二種情況，需要班主任在問(wèn)題剛剛萌芽的時(shí)候就具有預(yù)見(jiàn)性，主動(dòng)出擊，主動(dòng)解決。例如，班主任在班級(jí)中偶爾聽(tīng)到有學(xué)生在叫另外的同學(xué)綽號(hào)的時(shí)候，就要意識(shí)到班級(jí)中可能出現(xiàn)了學(xué)生之間互相取“綽號(hào)”的情況，班主任在第一時(shí)間就要了解，及時(shí)采取措施，教育學(xué)生給人取“綽號(hào)”是一種對(duì)人不尊重的表現(xiàn)，是一種傷害他人人格的表現(xiàn)，進(jìn)而使問(wèn)題得到及時(shí)解決。只有在問(wèn)題剛剛出現(xiàn)萌芽的時(shí)候，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，工作才會(huì)主動(dòng)；如果等到問(wèn)題蔓延開(kāi)來(lái)，才來(lái)處理，工作就陷于被動(dòng)了。對(duì)于問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性需要班主任對(duì)學(xué)生的情況要有充分的了解，要有深刻的洞察力，善于抓“苗頭”。

善于化被動(dòng)為主動(dòng)，必將進(jìn)一步提高班級(jí)德育和班集體建設(shè)的水平，這是班主任專業(yè)化的體現(xiàn)。

三、從感性走向理性

有人說(shuō)：感性是因，理性是果，對(duì)班主任工作來(lái)說(shuō)確實(shí)如此。沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任，沒(méi)有對(duì)班主任工作的感性認(rèn)識(shí)是談不上專業(yè)化的。但僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上當(dāng)然也談不上專業(yè)化，只有將班主任工作中的感性認(rèn)識(shí)提升到理性上來(lái)，用理性來(lái)解決班主任工作中存在的問(wèn)題才是向班主任專業(yè)化發(fā)展邁出的關(guān)鍵一步。

當(dāng)班主任的時(shí)間久了，就積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)往往可以幫我們處理很多問(wèn)題，但僅僅憑經(jīng)驗(yàn)是不夠的，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)誤導(dǎo)我們，影響事情的順利解決。特別是對(duì)于不同年代背景下的學(xué)生，憑經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)讓我們不自覺(jué)地犯錯(cuò)。班上的學(xué)生小A，因?yàn)榧彝ヘ毨?，學(xué)習(xí)上不思上進(jìn)，從感性上說(shuō)，我們教師往往會(huì)從“窮人的孩子早當(dāng)家”出發(fā)去尋找解決問(wèn)題之道，但因忽略了不同時(shí)代孩子對(duì)待貧困有不同態(tài)度，所以解決問(wèn)題更多的要從心理解決的整體策略上去考慮，因此效果往往不佳。

理性地思考，理性地解決問(wèn)題，不僅需要感性的認(rèn)識(shí)，還需要理論的指導(dǎo)，需要我們能熟練地掌握教育心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)對(duì)班主任工作進(jìn)行理性的思考和理性的處理，只有走向理性，我們的班主任工作才能更科學(xué)、更有效。一個(gè)熟練掌握“破窗效應(yīng)”原理的班主任。他會(huì)隨時(shí)關(guān)注班級(jí)地板上的任何一張廢紙張的出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生中任何一個(gè)細(xì)微的變化。及時(shí)地抓住各種苗頭，敏銳地抓住每一次教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)他中途接手一個(gè)問(wèn)題班級(jí)時(shí)，也懂得利用“破窗效應(yīng)”原理的另一面原理，來(lái)迅速地把學(xué)生吸引到他的身邊，樹(shù)立起自己在學(xué)生中的威信，迅速地打開(kāi)局面，改變班級(jí)的面貌。

從感性走向理性是使自己的班主任工作具備活的智慧，是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的藥草；死的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有如毒酒，先醉了你，再毒害你。感性的經(jīng)驗(yàn)只能做我們的一個(gè)參照。不能照搬。

班主任工作能否從感性的實(shí)踐者走向理性的研究，是實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化的催化劑。

班主任工作走向?qū)I(yè)化，有利于促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展”。因?yàn)榘嘀魅蔚膶I(yè)素質(zhì)越高，學(xué)生素質(zhì)提高的速度就會(huì)越快。素質(zhì)教育本來(lái)就是以人格育人格、以素質(zhì)言素質(zhì)、以能力言能力的事業(yè)。

責(zé)任編輯：白文軍