商珺寧
“請小朋友們把衣服脫好,安安靜靜地睡覺,如果說話,起床后就不要參加游戲活動了!”聽著我的配班老師在小朋友午睡前說的話,我不禁若有所思。在班級的一日活動中,我們的組織語言會有多少這樣、那樣的后果暗示啊!“今天一定要把自己的飯菜吃完哦,不然你的小星星就會飛走了!”“早上到幼兒園一定要主動向老師、小朋友打招呼,否則我們會覺得你是個沒有禮貌的孩子!”“以后上課時一定要認(rèn)真聽,如果不認(rèn)真聽,老師要找你的爸爸談一談!”
其實,像這樣的話,無非是擔(dān)心孩子完不成我們交代的任務(wù)、提出的要求,加上一些“如果你這樣了,我們會怎樣對你”的壓力,以期待孩子會表現(xiàn)、完成得更好。那么實際情況如何呢,是不是達(dá)到了我們的期待?近階段,我仔細(xì)思量了自己這方面的言行,并觀察了,孩子們的反應(yīng),發(fā)現(xiàn)“多此一句”給孩子留下的心理暗示是這樣的:
一、老師不信任我們
當(dāng)我們布置一件任務(wù)或提出一個要求時,加上了上面所述的補(bǔ)充和說明、外加隱性的恐嚇和威脅時,孩子心里會覺得比較失望,覺察出老師的不信任,容易產(chǎn)生不良的心理暗示。
二、產(chǎn)生錯誤導(dǎo)向
當(dāng)孩子聽到的指令性語言一直是加一些警告性的后綴,時間長了,他們就適應(yīng)了這種交流方式,一旦別人用正面、鼓勵的方式表達(dá),他們往往會做出這樣或那樣超出常規(guī)的事情,缺乏自律性。
于是,我慢慢調(diào)整自己的教育行為。盡量讓我的指導(dǎo)語言趨向于:
一、簡潔明了
如要求孩子認(rèn)真傾聽故事時,我會說:仔細(xì)聽聽,故事里有誰?發(fā)生了什么事?在孩子午睡時,我會說:閉上眼睛,靜靜躺一會兒,你會做一個奇妙的夢。
二、以正面鼓勵為主
個別孩子吃飯?zhí)羰?,速度很慢,我會輕聲對他說:今天吃飯抓緊時間,把飯菜吃光,下午出去玩就有力氣了。果然,他吃飯的速度明顯增快了許多。班級有不少的孩子在集體話動時,坐著坐著就東倒西歪了,我會提醒他們:看看,寶寶坐得多端正,我們也把腰挺挺直!嘩啦一片,孩子們都坐得直直的了!
慢慢地,我克服了許多加警告后綴的口頭語,孩子們和我的互動越來越默契,我們的師生關(guān)系也日漸融洽??磥?,我不必再“多此一句了”!