劉石磊　王園園

摘要輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者,班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分,后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是班級(jí)管理的重點(diǎn),如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是輔導(dǎo)員所必須考慮和解決的一個(gè)重要問(wèn)題,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要充分了解他們的形成要素,采用科學(xué)有效的方法。

關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作 主要表現(xiàn) 形成 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育與日常管理的骨干力量,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人,班級(jí)管理是學(xué)校管理的有機(jī)組成部分,管理的效果如何,直接影響整個(gè)學(xué)校的工作,后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作又是班級(jí)管理工作的重中之重,如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,提高教育質(zhì)量已成為高校輔導(dǎo)員所面臨的一個(gè)重大課題。

后進(jìn)生,指由于受到環(huán)境中各種消極因素的影響,在思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面低于合格水平,所犯錯(cuò)誤較突出并對(duì)自己、他人或者集體產(chǎn)生較大負(fù)面影響的學(xué)生。

1 后進(jìn)生的主要表現(xiàn)

1.1外在表現(xiàn)

有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良,但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部;有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò),但在思想品德行為規(guī)范方面卻很欠缺,屢犯校紀(jì)校規(guī),惹事生非,憑腦袋聰明,學(xué)習(xí)成績(jī)本不算差,但玩心極重,自由散漫,極想表現(xiàn)自己,遵守行為規(guī)范差,經(jīng)常是“大錯(cuò)不犯,小錯(cuò)不斷”;有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò),但身體卻很差,稍有不慎,便增添不少麻煩;還有的學(xué)生身體挺棒,品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差。

1.2 內(nèi)在表現(xiàn)

(1)自卑心理嚴(yán)重。高校后進(jìn)生尚處于心理發(fā)展不成熟階段,此時(shí)他們的自尊心特別敏感。他們往往因功課不好,或違紀(jì)等受到批評(píng)較多,父母的訓(xùn)斥、怒罵,同學(xué)的諷刺、挖苦,加上某些教師的“另眼看待”,使他們經(jīng)常處于“冷”環(huán)境氛圍中,感覺(jué)低人一等,在班級(jí)里感到抬不起頭,不如別人,進(jìn)而自暴自棄。

(2)逆反心理較強(qiáng)。在他們的主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾并不斷加劇時(shí),容易產(chǎn)生逆反心理,再加上自我意識(shí)覺(jué)醒、成人感的追求與社會(huì)對(duì)其要求的矛盾,思維的獨(dú)立性與看問(wèn)題的主觀、片面、偏激的矛盾,憧憬未來(lái)、富于理想與知識(shí)貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾等等,使得一部分學(xué)生的逆反心理相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。有時(shí)為求心理滿足,就設(shè)法從另一方面表現(xiàn)自己,不專心聽講、做小動(dòng)作,或?qū)蠋煹呐u(píng)教育充耳不聞甚至反感頂撞,或通過(guò)惡作劇讓別人出洋相,從心底里產(chǎn)生對(duì)抗情緒、行為,以解心頭悶氣,從而獲得心理平衡。

(3)戒備封閉心理。后進(jìn)生由于多次失敗,屢遭挫折,有時(shí)成績(jī)有了進(jìn)步,沒(méi)有得到應(yīng)有的表?yè)P(yáng)與肯定?？墒且坏┏鲥e(cuò),又容易受到批評(píng)和訓(xùn)斥。因此感到自己不行,自認(rèn)為是班上多余的人,再努力也是枉然,思想常處于猜疑緊張狀態(tài)。他們怕老師批評(píng)、訓(xùn)斥,怕同學(xué)諷刺挖苦,怕家長(zhǎng)責(zé)罰等。尤其性格內(nèi)向的后進(jìn)生心理壓力更大,做錯(cuò)了事,就不愿意讓老師知道,避而遠(yuǎn)之,不敢回答老師的問(wèn)話,或推托,或搪塞,或撒謊,心里矛盾重重。久而久之,戒備封閉心理自生,聽不進(jìn)正確教育,甚至有意躲避教師。

2 分析后進(jìn)生的形成因素

2.1 家庭環(huán)境因素

有的家長(zhǎng)望子成龍,但缺乏科學(xué)的教育方法,不能給孩子提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,一味的實(shí)行高壓政策,使得孩子對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣,且易產(chǎn)生逆反心理;有的家長(zhǎng)由于工作壓力大或是家庭關(guān)系不和睦等原因造成對(duì)孩子關(guān)心不夠,放任自流;有的家庭成員對(duì)孩子太過(guò)于溺愛(ài),導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲,自我約束力差,缺乏自我解決問(wèn)題的能力。

2.2 學(xué)校周邊環(huán)境因素

真善美、假丑惡的顛倒,是非的混淆,使后進(jìn)生缺乏辨識(shí)能力,多數(shù)后進(jìn)生對(duì)外界事物存在很大的好奇感,不能準(zhǔn)確的辨別真假是非,加之社會(huì)上很多不良風(fēng)氣的侵蝕,以及校園周邊的各類酒吧、網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所以各種廣告形式吸引著他們長(zhǎng)時(shí)間沉迷其中,在那里沒(méi)有人了解他們的過(guò)去,他們,使其感覺(jué)到在校園里不曾有過(guò)的輕松。

2.3學(xué)校內(nèi)部因素

后進(jìn)生總被同學(xué)們認(rèn)為是班級(jí)當(dāng)中的反動(dòng)分子,多數(shù)同學(xué)不愿與他們接近,他們往往也會(huì)試圖好好表現(xiàn),但他們的表現(xiàn)不但不會(huì)得到表?yè)P(yáng),還有可能被人誤會(huì)。被同學(xué)們嘲笑被老師批評(píng)對(duì)他們來(lái)講就如同家常便飯,在這樣的環(huán)境下,他們對(duì)同學(xué)和老師產(chǎn)生對(duì)抗心理,時(shí)時(shí)處處與學(xué)校規(guī)定相違背,他們想以此來(lái)掩飾自己空虛的內(nèi)心,想用另外一種方式吸引周圍人的注意,其實(shí)他們也想好好的表現(xiàn),也想得到老師的表?yè)P(yáng),也渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。

2.4 學(xué)生自身因素

由中學(xué)步入大學(xué)后,他們認(rèn)為終于擺脫了每天為成績(jī)拼搏的學(xué)習(xí)生活,想試圖去放縱自己,但一發(fā)不可收拾,慢慢地不能適應(yīng)大學(xué)的課程進(jìn)度,不能有效的開展自主學(xué)習(xí);缺乏與人溝通交流的能力,不能適應(yīng)集體生活,在家中嬌生慣養(yǎng)的他們,不愿意嘗試與他人分享;在中學(xué)期間有出色表現(xiàn),但進(jìn)入大學(xué)后感覺(jué)人才濟(jì)濟(jì),找不到自己的位置,自尊心強(qiáng),慢慢習(xí)慣于逃避現(xiàn)實(shí)。

3 在實(shí)踐中探索有效地轉(zhuǎn)化方法

3.1 走進(jìn)內(nèi)心探究竟

后進(jìn)生多數(shù)缺乏自信,因被扣上“后進(jìn)生”的帽子常常會(huì)自暴自棄,常常主觀地認(rèn)為老師輕視他們,以至對(duì)真正關(guān)心他們的老師也采取回避,甚至對(duì)抗的態(tài)度,做好后進(jìn)生工作,首先要走進(jìn)他們的內(nèi)心,了解他們的想法。要做大量準(zhǔn)備工作,通過(guò)不同渠道了解該生的生活狀況、交友范圍、家庭背景以及個(gè)人喜好等信息,在大量信息中篩選出可能影響該生在校表現(xiàn)的關(guān)鍵因素,而后結(jié)合自己之前了解的信息和他尋找共同的話題,讓學(xué)生把心里話一點(diǎn)一點(diǎn)的掏出來(lái),同時(shí)我們作為老師應(yīng)該放下架子站在朋友的角度和學(xué)生共同分享內(nèi)心深藏已久的真實(shí)想法。

3.2 對(duì)癥下藥治其病

后進(jìn)生形成的原因是多種多樣的,這就要求輔導(dǎo)員的思想轉(zhuǎn)化工作不能搞一刀切,就像是給病人看病一樣,要對(duì)癥下藥,要針對(duì)學(xué)生的具體狀況,制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案,但是不管什么樣的方案都要實(shí)事求是,以理服人。轉(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生要曉之以理,有的要?jiǎng)又郧?有的還要配合家長(zhǎng)雙管齊下。

3.3 發(fā)揮特長(zhǎng)走捷徑

人們常說(shuō):“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于后進(jìn)生良好品行的形成起著重要的作用,喜歡得到獎(jiǎng)勵(lì),是所有學(xué)生的正常心理。對(duì)他們恰當(dāng)?shù)胤e極地使用獎(jiǎng)勵(lì)比消極的批評(píng)、懲罰教育效果要好得多。每個(gè)人都有各自的長(zhǎng)處,后進(jìn)生也同樣有其閃光點(diǎn),輔導(dǎo)員應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),激發(fā)他們的積極性,鼓勵(lì)他們每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步,使其增強(qiáng)自信心。

3.4 用心關(guān)愛(ài)顯真情

后進(jìn)生的心靈很脆弱,他們比其他學(xué)生更需要輔導(dǎo)員老師的關(guān)愛(ài),我們應(yīng)主動(dòng)接近他們,關(guān)心他們,在班級(jí)營(yíng)造一種和諧的氣氛,發(fā)動(dòng)全體同學(xué),在全面了解的基礎(chǔ)上用發(fā)展的眼光看待他們,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)他們,相信他們是可塑的,愛(ài)護(hù)、幫助他們,“長(zhǎng)其善、救其失、揚(yáng)其長(zhǎng)、促其變”。

總之,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的確是一項(xiàng)繁重、艱苦細(xì)致的復(fù)雜工程,非一日之功方能奏效。多年的實(shí)踐證明,后進(jìn)生不是“無(wú)可救藥”,也不是鐵板一塊、朽木一塊。只要我們教育工作者獻(xiàn)出誠(chéng)心、熱心、愛(ài)心和細(xì)心,用一套科學(xué)的管理的教育方法,有一種忘我的奉獻(xiàn)精神定能喚起他們的自信心,使我們的每個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)的有用之才。

注釋

①?gòu)堃?趙麗萍.高校后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作方法探微.各界(科技與教育).問(wèn)題討論,2008.6:82～86.

②張金升.試談后進(jìn)生的形成以及轉(zhuǎn)化的相關(guān)措施.滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2002.18(2):87.