廖小蘭

摘要職校班主任難做,這在職校教育內(nèi)部已經(jīng)成為了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)家長(zhǎng)的渴求、面對(duì)學(xué)生的希望、面對(duì)社會(huì)的需要,職校的班主任工作必須有本質(zhì)上的提升才能順應(yīng)時(shí)代。本文論述了職校班主任工作可以在多元智能理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 智能素養(yǎng) 差異性

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 多元智能理論的內(nèi)涵分析

職校教育作為多元化教育形式中的一種,其最根本的意義就是為那些在語(yǔ)言智能、邏輯智能等方面稍微缺陷,而其他方面有專長(zhǎng)的學(xué)生提供了發(fā)展的可能。美國(guó)心理學(xué)教授加德納在提出多元智能理論時(shí)強(qiáng)調(diào)了該理論的多元文化特性。他認(rèn)為,作為學(xué)生的每個(gè)個(gè)體所具有的智能是多元的,個(gè)體間的差異性決定了每個(gè)人的智能素養(yǎng)和智能行為存在著獨(dú)特性。學(xué)生與學(xué)生間沒(méi)有好與差之分,只存在有個(gè)體差異性的特征。班級(jí)中每一位學(xué)生都是可塑之才,都有適合于各個(gè)個(gè)體的培養(yǎng)方式。對(duì)于職校班主任來(lái)說(shuō),必須深刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)理論的四個(gè)重要內(nèi)涵:

1.1差異性

個(gè)體間的區(qū)別導(dǎo)致了個(gè)體間的差異性和獨(dú)特性,以加德納的多元智能理論來(lái)界定,每個(gè)學(xué)生盡管都擁有了九種智能,但這九種智能在個(gè)體身上的組合方式和表現(xiàn)形式存在著很大的不同,同樣也使得每個(gè)人的差異成為一種實(shí)際。

1.2實(shí)效性

盡管個(gè)體的智能存在著多方面的差異,但智力強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展方向應(yīng)該指向于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和滿足社會(huì)大生產(chǎn)的需求。

1.3影響性

個(gè)體間的差異不容忽視,但由于每一個(gè)個(gè)體都生活在各自的社會(huì)環(huán)境中,個(gè)體智能的形成與發(fā)展都會(huì)受到其生存環(huán)境的影響。多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能是可以受周圍環(huán)境影響并發(fā)生改變的,這也為進(jìn)一步教育提供了理論上的可能。

1.4可塑性

因?yàn)閷W(xué)生會(huì)受到周圍環(huán)境的影響,而且在變化上受到教育影響的程度較深,因此多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都是可以提高的,只要設(shè)計(jì)好教育的方向,每名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)看成是可塑的“模子”。

2 多元智能理論指導(dǎo)下的職校班主任工作策略

認(rèn)識(shí)到以上四點(diǎn),再聯(lián)系職校學(xué)生存在的基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、能力強(qiáng)等特殊性,多元智能理論指導(dǎo)下的職校班主任工作應(yīng)該從以下五個(gè)方面入手。

2.1確立新的學(xué)生觀

學(xué)生的智力應(yīng)該是一種能力的組合體,只要確立了正確的培養(yǎng)方向,讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng),人人都可以成才。這便是班主任在任何工作上都應(yīng)該確立的新的學(xué)生觀。

2.2確立新的引導(dǎo)觀

認(rèn)識(shí)到了學(xué)生都可以成才,就必須把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中,以一種全方面的引導(dǎo)方式,使學(xué)生都能樹立一種能夠成才的意識(shí),使學(xué)生都能尋找到自己成才的方向。

(1)老師多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。對(duì)班主任而言,做好日常的管理是起碼的要求,更重要的在多與學(xué)生交流與溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。

(2)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。光老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)還不夠,還必須把每個(gè)人能夠成才的意識(shí)灌輸給每名學(xué)生。創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì),建立各種平臺(tái),讓學(xué)生在活動(dòng)中得到能力的提升。還可以通過(guò)典型樹立的形式,激發(fā)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。

2.3確立新的家校觀

長(zhǎng)期以來(lái),不少教師和家長(zhǎng)總是把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)指向于學(xué)生的考試成績(jī),由此帶來(lái)了兩個(gè)方面的問(wèn)題,一是學(xué)生的興趣、愛(ài)好得不到老師和家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì),反而受到家長(zhǎng)粗暴禁止;二是學(xué)生由于興趣得不到滿足,引起對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡。因此,班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),確立新的家校觀,以家?；?dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。

一是與同行交流。班主任要多與任課老師交流,促使任課老師一同樹立多元智能理論,跳出任課小圈子,與所有教師一起全面了解學(xué)生。

二是與家長(zhǎng)溝通。向他們傳授多元智能理論,多給孩子機(jī)會(huì),重新給孩子確立發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)孩子個(gè)體的狀況,開(kāi)通熱線電話,多與家長(zhǎng)交流,在交流中拉近學(xué)校與家長(zhǎng)的距離,在體驗(yàn)中重樹家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的信心。

2.4確立新的教育觀

注重知識(shí),忽視技能培訓(xùn),往往成為職校學(xué)生在走上工作崗位后暴露弊端的一個(gè)原因。因此,班主任就要有意識(shí)地組織各種課外活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如我校開(kāi)展的職業(yè)技能比賽,每學(xué)期將職校學(xué)生分專業(yè)進(jìn)行技術(shù)比賽,讓學(xué)生在比賽中培養(yǎng)心態(tài),在交流中提高技能。

2.5確立新的就業(yè)觀

職校教育也是職業(yè)教育的一種,為此,就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)成為職校教育的重要內(nèi)容。班主任不僅僅要從學(xué)生的學(xué)業(yè)情況上進(jìn)行關(guān)照,更需要根據(jù)社會(huì)的需求,為學(xué)生設(shè)計(jì)好未來(lái)的就業(yè)方向,以生涯規(guī)劃教育和職業(yè)技術(shù)指導(dǎo),促使他們走進(jìn)社會(huì)的時(shí)候顯得信心十足,方向明確。