賀梅花

【摘 要】本文就金融危機(jī)下如何積極有效開展技工學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行了剖析和探討,以幫助青年學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,明確目標(biāo),做好就業(yè)前的各種準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 技工學(xué)校 職業(yè)指導(dǎo)工作

一、技工學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容片面。所謂職業(yè)指導(dǎo),是對(duì)職業(yè)勞動(dòng)者形成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的全面指導(dǎo)。其內(nèi)容不應(yīng)該只是求職的方法技巧指導(dǎo),更多的應(yīng)該是對(duì)勞動(dòng)者如何形成職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)能力的指導(dǎo)。技工學(xué)校普遍對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德、擇業(yè)觀教育等方面著力較少、重視不夠,難以根據(jù)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)發(fā)展變化的要求,從就業(yè)咨詢、就業(yè)信息、求職技巧、創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等多方面給予學(xué)生有效的系統(tǒng)的指導(dǎo)與幫助,以課堂教學(xué)傳授一般知識(shí)為主,學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐、勞動(dòng)就業(yè)相脫離的現(xiàn)象大量存在,特別是缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)。

2.工作機(jī)構(gòu)不健全,人員配備不到位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),幾乎所有技工學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作都并在招生辦公室,沒有配設(shè)專門機(jī)構(gòu)和專職教工。目前各技工學(xué)校都沒有建立起專職的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,有關(guān)工作人員對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐還缺乏比較系統(tǒng)的了解,缺乏有效評(píng)價(jià)學(xué)生心理特點(diǎn)的方法,僅靠招生辦一、二名工作人員難以成為學(xué)生職業(yè)教育的主要指導(dǎo)者。這說明職業(yè)指導(dǎo)工作作為溝通社會(huì)、溝通職業(yè)結(jié)構(gòu)、溝通就業(yè)結(jié)構(gòu)、溝通職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒有在學(xué)校得到足夠重視,致使職業(yè)指導(dǎo)工作沒有完全到位,職業(yè)指導(dǎo)的功能作用沒有完全發(fā)揮出來。

3.職業(yè)指導(dǎo)的方法單一,缺乏一支專職的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。用課堂化教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生確立對(duì)職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)是必要的,但不是唯一的和最佳的職業(yè)指導(dǎo)方法。現(xiàn)行學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的方法應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)和創(chuàng)新。

4.職業(yè)指導(dǎo)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化。現(xiàn)階段的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo),基本上沒有詳實(shí)的工作方案和工作計(jì)劃,大多側(cè)重于就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)和就業(yè)觀念教育,且集中在學(xué)生畢業(yè)前夕,內(nèi)容比較零散,缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化,不能有效幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的就業(yè)知識(shí)和技能。

5.資金投入不到位。在已開展職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)校中,資金投入十分有限,各種工作需要的硬軟件難以配置,有些工作無(wú)法開展。

二、新時(shí)期技工學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展

1.改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。在現(xiàn)有職業(yè)知識(shí)、求職技巧的基礎(chǔ)上,增加對(duì)學(xué)生提高職業(yè)發(fā)展能力的指導(dǎo)。所謂職業(yè)發(fā)展能力是指一個(gè)人的核心能力。它包括溝通能力、交流合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)字運(yùn)用能力等。這些能力的培養(yǎng)主要靠教學(xué)活動(dòng)完成,職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)是使學(xué)生確立能力本位觀念,指導(dǎo)學(xué)生通過什么途徑和方法才能獲得這些能力。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)品技術(shù)含量的增加,光靠單一的操作技能和一時(shí)的就業(yè)技巧是不能獲得高質(zhì)量的就業(yè)的,現(xiàn)代化生產(chǎn)的群集性要求勞動(dòng)者必須同時(shí)具有技術(shù)能力和非技術(shù)能力——情感能力。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)求職者職業(yè)人格和職業(yè)道德的指導(dǎo),使學(xué)生成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的職業(yè)人。此外,職業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)該針對(duì)不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)、不同職業(yè),在內(nèi)容上有所區(qū)別。內(nèi)容統(tǒng)一化不利于職業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性,例如農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生與城市職業(yè)學(xué)校學(xué)生如果用同一內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),其效果肯定會(huì)大打折扣。

2.改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)的方法。將課堂化職業(yè)指導(dǎo)和行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來。所謂行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo),就是根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容,設(shè)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目,再根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目選擇活動(dòng)方式。

3.改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)的教材。由于職業(yè)指導(dǎo)工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因此,職業(yè)指導(dǎo)教材知識(shí)化和案例化相結(jié)合應(yīng)該是可行的。案例是實(shí)際生活中的典型事件,典型事件具有情景性和戲劇性,既具有說服力,又具有影響力,其教育效果遠(yuǎn)比平淡的概念敘述教材好得多。另外,教材編輯應(yīng)該圖文并茂,生動(dòng)活潑,具有較強(qiáng)的可讀性。職業(yè)世界是多樣紛紜的,一個(gè)人能夠進(jìn)入職業(yè)世界去選擇自己滿意的職業(yè),乃是人生道路上的一件快事,職業(yè)指導(dǎo)教材應(yīng)該讓學(xué)生以良好的心態(tài)直面職業(yè)世界對(duì)自己的挑選,還應(yīng)以愉快樂觀的心態(tài)面對(duì)人生道路上的挫折和失敗,這同樣是職業(yè)指導(dǎo)教材不可忽略的重要內(nèi)容。

4.加強(qiáng)心里輔導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)。技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生,他們踏入技工學(xué)校,普遍存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低、學(xué)習(xí)焦慮等現(xiàn)象。經(jīng)過3年學(xué)習(xí),畢業(yè)時(shí)年齡也就在18歲左右,卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應(yīng),對(duì)他們開展心里輔導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)很有必要。

尤其近年來受“普高熱”和“免試入學(xué)”等因素的影響,技校生入學(xué)時(shí)的素質(zhì)普遍偏低,自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題,不能把握就業(yè)機(jī)會(huì),使加強(qiáng)對(duì)其的心里輔導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)變得更為緊迫。這在技工學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生中尤為突出,他們擇業(yè)時(shí)往往首選到經(jīng)濟(jì)效益較好的單位,還有部分學(xué)生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當(dāng)生產(chǎn)工人,也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。造成技校生就業(yè)難的另一個(gè)重要原因,是學(xué)生對(duì)社會(huì)需求不了解,不能擺正自己的位置。學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況,有必要加強(qiáng)心里輔導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)。

5.開展創(chuàng)業(yè)教育。技工學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育,是以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的,通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),一方面使更多的謀職者變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者;另一方面有利于勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,在全社會(huì)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍,推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是改革發(fā)展的需要,創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要?！笆澜缟献畲蟮木蜆I(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)正在中國(guó)打響。”這絕非危言聳聽。城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力超過540萬(wàn)人,農(nóng)村富余勞動(dòng)力每年增加800萬(wàn)-1000萬(wàn)人,下崗失業(yè)人員已達(dá)到1900萬(wàn)人,高校畢業(yè)生將達(dá)到350萬(wàn)人以上。勞動(dòng)力供求矛盾尖銳,技校生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,通過創(chuàng)業(yè)解決畢業(yè)生就業(yè)問題不失為一項(xiàng)重要措施。因此,技工學(xué)校需要實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn):

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