林　瑜

【摘 要】所謂探究式學習就是指在語文教學階段,學生在老師的情境創(chuàng)設中,以類似科學研究的方式去研讀課文,并通過自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列活動,使知識技能、情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展,尤其是探索精神和實踐能力發(fā)展的綜合運用的學習方式和學習過程。在這個過程中可以確立學生的主體地位,實行學生主動參與的探究式學習,教師也能尋求到掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合的教學途徑。我在多年的小學語文教學中,就怎樣引導學生進行探究學習方面的探索中,也略微總結了些許經(jīng)驗,以供各位同仁參考。

【關鍵詞】自主 積極性 興趣

一、確立學生的主體地位,因材施教,實行主動參與的探究式學習

《語文課程標準》強調(diào)指出:“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”其實不必把學習語文想像得有多么復雜,只要讓“語文學習”變成是一種生活就行。那么學生便是學習生活的主人,應該充分發(fā)揮自己的主體作用,而老師的作用就是讓學生自行設計和組織活動,讓他們學會探索和研究過程,探究式學習,往簡單了說就是引導學生在學習過程中通過主動的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗,學會探究問題、思考問題和解決問題,從而增進思考能力與創(chuàng)造能力。

老師的引導側重于在容納兒童生活經(jīng)驗的同時,還要幫助他們把粗糙,零碎的生活經(jīng)驗改造成與語文學習相通融的經(jīng)驗,化語文課程的抽象,典型為接近于兒童生活的具體,豐富。語文教學活動長期以來以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式,強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點,教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味,無法激發(fā)學生的學習興趣,長此以往嚴重制約了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),極其不利于學生思維的發(fā)展。

例如本人在教學《稱象》一課時,引導學生探究在我們的生活中,除了用到曹沖的辦法以外,還可以有哪些辦法稱出大象的重量?于是乎,個個學生興致勃勃,想出了各種各樣的方法。學生都把自己想出的眾多的辦法與曹沖的辦法相比較、選擇。雖然方法各異,但你可以感受到學生那正在被挖掘的潛能以及靈性飛揚的快樂。在老師的表揚聲中,他們都把自己當作了那個聰明可愛的曹沖,都充滿了自信,都認為自己有能力來解決各種刺手的問題。我想我用這樣的教學的確有助于培養(yǎng)學生善于思考,通過將眾多的假設集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。

二、以趣為徑引導質(zhì)疑,開發(fā)生動活潑的教學模式,培養(yǎng)學生的想像力和合作精神

但凡作為教師都知道質(zhì)疑的重要性,質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點,質(zhì)疑是思維的火花,質(zhì)疑是進步的階梯,質(zhì)疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質(zhì)疑是至關重要的。為了引導學生學會質(zhì)疑,就得有的放矢,創(chuàng)設生動活潑的課堂活動,將豐富的生活源泉縮微后以供學生觀察和理解。不能拘泥于形式,更不能為了純粹的課堂上的熱鬧而作的一種點綴。讀書有疑源于思,這是思維的結晶,也是智慧的明燈。而在學生質(zhì)疑的過程中,我覺得教師不是武斷的否認,強加干擾,一定要把學生的思路引到你的思路上來,那樣學生學習的趣味就蕩然無存了。應注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),要給學生留足時間,不吝激勵表揚,讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。

記得在上《自然之道》這篇課文課時,學生面對“自然之道”提出了一系列疑問:大海龜都干嗎去了,這什么要讓小海龜出來當偵察兵呀,這不是太危險了嗎?為什么向?qū)髦判『｝斎牒Ｊ俏ｋU的,為什么他還是在大家的一致請求下做了這樣一件事呢?甚至有的學生發(fā)出了更深層次的思考:為什么有時候善良也是一種錯誤,一種愚蠢呢?在深入解答了這些問題后,我掩卷長思,一遍遍地叩問自己,雖然學生的理解有的尚停留在層面上,有的還有失偏頗,但他能向人類的慣性思維挑戰(zhàn),向人類的倫理道德挑戰(zhàn),這就難能可貴了。有時我們大人也未必做得到的,想得到的但孩子們想到了,做到了,這是為什么?也許大人們的思維被太多的固定模式禁固了,難道我們還要讓我們的孩子的思維繼續(xù)僵化下去嗎?傳統(tǒng)的語文教學這些年來,遭到的非議不少,尤其形式主義現(xiàn)象嚴重,讀書不給時,訓練不落實,目標不現(xiàn)實,基礎不扎實。造成教學走入誤區(qū),陷入低谷。長期以來,我們的語文課堂只是教師的“講壇”,學生習慣了做忠實的聽眾。在一問一答中,在聽和講的繁瑣輪回中,學生慢慢地失去了說的欲望、學的興致、動手的能力,合作的精神,形成了“死讀書、讀死書”,“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”的可悲局面。更不論學生的實踐能力了。在當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代,光有理論知識是寸步難行的,我們應該明白,只有把“讀萬卷書”和“行萬里路”結合起來,才能成為時代需要的“復合型人才”。

三、合理運用現(xiàn)代教育技術,吸引學生的注意力,使語文教學在詩意中棲居

教育學家夸美紐斯說過:“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力,學習的人才能保持心里不跑馬,才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提。傳統(tǒng)教學由于種種的局限,曾經(jīng)長時間地使師生在單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)里徜徉。久而久之,就算教師費盡心機的講解也難免磨去孩子的興致。變得難再有吸引他們的地方了。而現(xiàn)代教育技術在吸引學生注意力方面卻有著傳統(tǒng)教學所不可比擬的優(yōu)勢。運用現(xiàn)代多媒體輔助教學時,顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生帶入了絢麗的彩色世界,而且給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激,極易吸引孩子的注意力。畢竟,課堂上的很多內(nèi)容是需要想像的,而我們老師在這方面的作為當然不能與多媒體的教學同日而語,比如教學深奧的古詩詞,怎樣才能讓孩子的思維穿越千年的時空隧道入情入境呢?只有合理的運用現(xiàn)代的教育技術,就能把你也許千言萬語無法表達的情感詮注得一步到位。孩子們只有在圖文聲像并茂,直觀動態(tài)的課堂上才更容易放飛自由的心靈,才更容易觸動他們善感的心靈,才能真正擁有一雙智慧的眼睛,一對靈性的耳朵,誘發(fā)他們原始的沖動,培養(yǎng)感悟生活和捕捉精彩的能力。

參考文獻:

[1]劉正東.新課標下的語引導式教學[J].考試教研,2007,(1):26.

[2]黃善波.新課標下小學高年級學習有效途徑初探[J].考試教研,2008,(8):43.