彭寶珠

【摘要】現(xiàn)在,初中生教育成為令諸多教師及家長的頭疼問題。尤其是部分很有“個性”的學生,教師們苦心婆心的正面教育似乎見效不大。如果教師們能放下“師道尊嚴”的包袱,開誠布公地對學生提出的意見率先作出“自我檢討”,必定會調動學生自我認識、自我反省的積極性。

【關鍵詞】檢討 自我反省

我國傳統(tǒng)的教育一貫是學生有錯做檢討,教師充當監(jiān)督執(zhí)行的角色?？墒?隨著社會發(fā)展,教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化。不少學生遇到矛盾糾紛不但不先從自身反思原因,而且還會強硬地把責任推到他人身上。更有甚者,在教師的批評教育面前明知自己無理但也要強辨三分,更別說讓其寫檢討了,其中的難度不言而喻。筆者認為,教師如果能夠主動廣泛地聽取學生的意見,遇事先進行“自我檢討”,定能起到意想不到的作用。

學生小云因父母去世,整日精神恍惚。在筆者的勸慰、勉勵下,她日益堅強起來。就在筆者深感欣慰的時候,意想不到的事發(fā)生了。一次,她在日記中寫道:“老師,你一直是我心中的楷模,可你最近為什么對我們的日記批閱沒有以前及時認真了呢?優(yōu)秀的文章也不在班里朗讀點評,總是不了了之!我最近也沒什么可寫的,就不了了之吧!”短短的幾行文字猶如一根火柴,點燃了筆者心中郁積多日的不快,覺得簡直白疼了這孩子!可稍微冷靜下來一想,她的文字卻好似一記重錘,震得我猛然驚醒,并且深深赧顏。靜心細想,近段時間,筆者出于個人原因而對工作、對學生確實疏忽了不少。其實,小云的心思很細膩,而且還勇于說出真話,難道能悖著良心指責她嗎?筆者想,這件事就裝作不知道,也讓它不了了之吧!

此后的日子表面上似乎風平浪靜,筆者也有意的忽略小云的存在?？墒?筆者的內心卻始終不能平靜:平時,我們不厭其煩教育學生遇到糾紛要多作自我批評。身為人師,特別是班主任,我做得又怎樣?細細思量,幾度掙扎,筆者終于豁然開朗,這不正是對學生進行思想教育的一個極好的契機嗎?！捌渖碚?不令而從;其身不正,雖令不從”。如果筆者連檢討自己的勇氣都沒有,以后又該如何更好地要求學生呢?

筆者專門抽出時間開了一次班會。主題是:批評與自我批評。班會上,筆者先對小云的行為大加贊賞,之后又誠懇的作了一番深刻的“自我檢討”。學生們的表情由最初的迷惑轉為驚訝,繼而是滿臉佩服。見時機成熟,筆者便把話鋒一轉,讓他們靜坐五分鐘,思考以前或近日里自己身上存在的“瑕疵”,先對著自己做一番檢討,然后寫成文章,題目就叫“璞玉有瑕”。事實證明,這堂課收到了事半功倍的效果。不僅學生們的文章寫得真實感人,而且,他們猛然好像長大了許多,日常行為規(guī)范都比以前有了很大的進步,學習勁頭也更足了。真是四兩撥千斤,這一堂課收到的效果不知道勝過了多少次的苦口婆心呀!作為教育者,還有什么更讓人欣慰的呢?可見,教師的人格魅力對學生的影響是多么大!正如教育家烏申斯基所說:“教師的人格,對于幼小心靈的影響,是任何科學手段,任何道德箴言,任何懲罰和獎勵都不能代替的力度”。

冰凍三尺,非一日之寒。讓學生反省一件事不難,可如果變成習慣就并非易事了。如何讓學生的自我反省意識根植內心,內化成一種自覺行為呢?筆者認為可以從以下幾方面入手:

1.廣開言路,坦誠相見。中學生正處于青春發(fā)育期,人生觀、世界觀很不穩(wěn)定,對自己的情緒也不能很好的把握。如果教師閉塞視聽,獨斷專行,勢必會使學生產生抵觸情緒乃至厭師厭學思想。所以,教師需要細致全面地了解學生對自己的意見和看法,可以通過個別交談或者日記的方式委婉客觀的與學生進行交流。當然,這還需要教師盡量放下“師道尊嚴”的包袱,虛心地思考接受學生的意見和建議,坦誠地在課堂上對學生進行“自我檢討”。榜樣的力量是無窮的。如果教師能為學生營造出一種寬松、民主、勇于自查的和諧氛圍,學生就會及師推己,充分調動起自我認識、自我反省的積極性。此時,教師就可趁熱打鐵,進而教育學生認真反思自己在家庭、在學校、在社會生活中的點滴不足。

2.“負荊請罪”,彌補裂痕。詩云,“隨風潛入夜,潤物細無聲”。由于教師能率先在班級進行“自我檢討”,這就會潛移默化地滲透學生的心田,喚起他們的自我反省意識?？墒?僅有意識還是不行的,最重要的是要把它內化成學生的一種自覺行為。這時,教師可以充分利用“悄悄話信箱”,或者通過日記使學生更加酣暢淋漓,更加有血有肉地向他人表示歉意。比如“給XX的一封信”“XX,我想對你說……”,“遲到的歉意”等。對于這些珍貴的表白,如果學生沒有勇氣直接交給對方,教師可以采取不露姓名朗讀書信的方式代為轉達,當事學生自然心知肚明。這樣一來,不僅可使當事學生之間的怨懟煙消云散,而且還可使其他學生的心靈得到洗禮升華。

3.總結評估,不斷提高。教育學生反省一件事不難,難的是堅持反省。這就需要教師定期對學生作出總結評估,及時肯定他們在反省以后取得的進步。比如,讓學生作自我評價,學生之間互相評價,教師對學生評價,甚至家長也參與評價。重點是自我評價,因為人的發(fā)展是建立在從實踐中所取得的成就及其自我認識、自我評價的基礎之上。學生評價不但能指出他人的優(yōu)缺點,同時對自己也起到啟發(fā)和警示使用。教師通過獲取學生的反饋信息,進行定期總結,表揚那些表現(xiàn)好的同學。對暫時滯后的同學進行個別交談,幫助他們分析原因,解除顧慮,并提出希望。堅持下來,學生就會獲得更多的自身價值認同感,綜合品質自然會不斷提高。如果再和同學發(fā)生矛盾,定然不會只聲討對方的不對。

當今教育界,以學生為主體的思想、師生互動的理念已深入人心。實踐證明,由教師的自我檢討帶動學生自我反省,這是一種師生雙向的互動,既發(fā)揮了師生兩方面的積極性,也是學生主動性、能動性在做人方面的體現(xiàn),有利于學生自身人格的完善和將來的發(fā)展。