孫　瑩　郭建平

【摘要】在課堂中,教師的角色生成主要依據(jù)三種基本類型的劇本:法定劇本、教師劇本、學(xué)生劇本。根據(jù)這三種劇本所占的比例不同,教師角色的生成方式也有所不同,主要有靜態(tài)型和動(dòng)態(tài)型兩種生成方式。從兩種角色生成方式來期待教師的專業(yè)角色,更有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改 教師 角色生成

人們往往把課堂比作教師表演的舞臺(tái),把教師比作演員,把教科書比作劇本。而現(xiàn)在人們?cè)絹碓疥P(guān)注這個(gè)舞臺(tái),究竟誰(shuí)來設(shè)計(jì)這個(gè)教育的舞臺(tái),誰(shuí)來指揮這場(chǎng)四十五分鐘的教育活動(dòng),誰(shuí)來當(dāng)演員,誰(shuí)來確定表演的內(nèi)容,這些問題也是新課程研究的熱點(diǎn)問題。在新課程實(shí)施的過程中,教育研究者也更加關(guān)注教師在新課程中所扮演的專業(yè)角色。但是,這些教師角色研究以應(yīng)然的角色期待為視角,缺少對(duì)實(shí)際教學(xué)情景的關(guān)注,教師的專業(yè)角色也演變成一種可操作的行為模式。因此,分析教師角色扮演的劇本,探究教師的角色生成,轉(zhuǎn)變教師角色期待的研究視角,更有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

一、教師角色扮演的三種劇本

在教育學(xué)中,角色扮演不僅是一種教學(xué)方法和交際手段,更是一種對(duì)個(gè)體生命在各方面的成長(zhǎng)、發(fā)展與完善。[1]教師角色扮演的過程不僅是不斷積累和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程,而且是自我成長(zhǎng)和發(fā)展的過程。教師角色扮演基本上是依據(jù)一定的劇本來完成,實(shí)際上有三類劇本在左右著他的活動(dòng),讓他難以適從:一種是他人設(shè)計(jì)的教材,以固定的知識(shí)內(nèi)容為劇本;第二種是自己設(shè)計(jì)的,教師為教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施而自己編排劇本;第三種是學(xué)生設(shè)計(jì)的,學(xué)生在課堂上往往提出自己的疑惑,或者出現(xiàn)一些和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的特殊和偶然事件。

1.法定劇本。法定劇本是根據(jù)官方認(rèn)可的教材來編排教學(xué)情節(jié),其劇情結(jié)構(gòu)比較固定。教師往往依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來確定不同的角色,角色的扮演都受到一定的限制。新課程改革以后,法定劇本體現(xiàn)了多元化,教師角色扮演也呈現(xiàn)多樣性。例如,初中的英語(yǔ)教材不是以語(yǔ)法知識(shí)為主,而是以學(xué)生的聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)為核心,教學(xué)目的也轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)言能力的運(yùn)用,試圖改變?cè)械摹皢“陀⒄Z(yǔ)”的教學(xué)模式。這種新的法定劇本以學(xué)生為主角,教師主要充當(dāng)組織者、傾聽者、協(xié)調(diào)者等角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,安排學(xué)生演繹教材中的劇情。

新課程的英語(yǔ)教材雖然豐富了教師的角色,但是把每一個(gè)課程活動(dòng)都進(jìn)行程序化編排,反而更加限制了教師的角色扮演的靈活性和貫通性。如英語(yǔ)教學(xué)主要有四個(gè)組成部分:第一部分聽力,教師主要扮演激勵(lì)者,鼓勵(lì)學(xué)生集中注意力。教師通過有技巧的提問,激發(fā)學(xué)生的參與性和求知欲,并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。第二部分對(duì)話練習(xí),教師主要扮演組織者,為了完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù),教師在課前設(shè)定教學(xué)目標(biāo),在課堂上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,并且組織學(xué)生按小組計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。[2]特別是在小組活動(dòng)分配,教師如何幫助學(xué)生建立富有成效的小組,如何防止好差分離,鼓勵(lì)害羞退縮的學(xué)生等,這些組織活動(dòng)都體現(xiàn)了教師的公正和關(guān)愛的倫理角色。第三部分閱讀短文,教師主要扮演引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師還必須充當(dāng)聆聽者和欣賞者,充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生自由表達(dá)自己的意見,敢于質(zhì)疑。第四部分寫作,教師主要扮演的角色是交流者。在學(xué)生的寫作過程中,教師采用靈活的交流方式,了解不同學(xué)生的寫作水平。教師通過課堂中的交流不僅表現(xiàn)出了自身的品質(zhì),也從交流的過程中認(rèn)識(shí)自己,還可以從學(xué)生反應(yīng)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己和確立工作的下一步實(shí)施目標(biāo),也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的了解。[3]

2.教師劇本。教師劇本是根據(jù)教師自己的價(jià)值判斷(知識(shí)價(jià)值判斷和道德價(jià)值判斷)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師劇本常常包括教師設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、課外知識(shí)的補(bǔ)充等。新課改下,教師劇本有了更多的發(fā)展空間,教師角色扮演也融入了個(gè)體的生命價(jià)值,使教師角色扮演更加具有活力和色彩。

教師往往根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如,英語(yǔ)教材中的聽力部分,許多教師并不是按照法定教材的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的放兩遍錄音。為了完成聽力訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù),有的教師采用聽一句讀一句的方法,有的教師采用聽一句默寫一句的方法,教師扮演著督促者的角色。最普遍的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行選擇和順序調(diào)整。一些教師把聽力部分安排在課堂最后,他們認(rèn)為學(xué)生在不太熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上是很難聽懂英語(yǔ)對(duì)話和短文,這樣有利于學(xué)生保持對(duì)聽力能力的信心和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,還有教師認(rèn)為聽力訓(xùn)練在課堂教學(xué)中并不重要,在課堂中簡(jiǎn)單聽兩遍就行了。

在高質(zhì)量的教師劇本中,教師從被動(dòng)的角色模仿者轉(zhuǎn)變成角色的創(chuàng)造者。例如,全國(guó)著名小語(yǔ)特級(jí)教師竇桂梅把古代詩(shī)詞改編到周杰倫的歌曲中,不僅是古代文化和現(xiàn)代藝術(shù)的完美結(jié)合,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更在這種創(chuàng)造性活動(dòng)中提高了藝術(shù)審美能力。毋庸置疑,不是任何教師都能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教師劇本,教師只有經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)的積累和成長(zhǎng)的反思后,才逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,體現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。

3.學(xué)生劇本。新課程中,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位提高了,學(xué)生的“聲音”也被吸收到實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生劇本也從“被忽視”轉(zhuǎn)變到“被重視”。學(xué)生劇本主要包括學(xué)生編排的課程活動(dòng)內(nèi)容和方式、學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排和教學(xué)內(nèi)容的疑問,以及一些和課程無(wú)關(guān)的特殊和突發(fā)事件。例如,英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)中,學(xué)生自編自演,教師主要扮演協(xié)助者和欣賞者的角色。有些學(xué)生會(huì)要求教師安排自己需要的教學(xué)活動(dòng),以符合自己的學(xué)習(xí)情況。例如,減少小組活動(dòng)的時(shí)間,延長(zhǎng)對(duì)單詞的教學(xué)時(shí)間,在這里教師扮演幫助者的角色,對(duì)面臨學(xué)習(xí)困境的學(xué)生提供幫助。

特殊事件也就是指學(xué)生注意力不集中、上課調(diào)皮搗蛋等,特殊也是相對(duì)于大多數(shù)遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。教師在處理特殊事件時(shí),如果對(duì)特殊事件處理的沒有技巧,師生很容易形成對(duì)抗關(guān)系。突發(fā)事件是不經(jīng)常發(fā)生的事件,和學(xué)生的主觀意識(shí)無(wú)關(guān),如學(xué)生生病或者學(xué)生有緊急事件等。教師往往依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向,對(duì)事件做出及時(shí)反應(yīng)。例如,學(xué)生突然生病,教師是漠不關(guān)心的讓學(xué)生回家看病,還是交給其他沒有上課的老師來處理,或者自己立即通知家長(zhǎng),還是委托其他的同學(xué)照顧,這些行為都體現(xiàn)一個(gè)倫理者的角色。

二、教師專業(yè)角色生成的兩種方式

角色生成來源于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。在教育學(xué)中,教師的角色生成研究是重新審視教學(xué)與教師角色的關(guān)系模式。這里的“生成”則強(qiáng)調(diào)在實(shí)然的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中教師的角色扮演。正如鐘啟泉教授指出:“教師的大量工作不是單純地計(jì)劃和操作學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生的相互作用以便導(dǎo)致預(yù)定的結(jié)果,而是教師自身也作用與反作用于學(xué)生,成為交互作用的教學(xué)中的一種能動(dòng)的存在?！盵4]因此,根據(jù)上面三種劇本在課程中所占的比例不同,教師在學(xué)習(xí)場(chǎng)域中角色生成方式可以分為兩種:靜態(tài)型和動(dòng)態(tài)型。

1.靜態(tài)型的角色生成方式。靜態(tài)型的角色生成方式是以一種完美預(yù)設(shè)為前提,教師的專業(yè)角色是設(shè)計(jì)成型和固定不變的,教師專業(yè)角色期待只是機(jī)械的模仿和操作。法定劇本和低質(zhì)量的教師劇本占課程的比重較大時(shí),教師的角色生成方式是靜態(tài)型,我們也通常把這種角色的生成方式稱為“備教材”。

法定劇本中體現(xiàn)社會(huì)對(duì)教師的角色期待,教師為了完成法定的教學(xué)任務(wù),依據(jù)教材設(shè)計(jì)者的要求來完成自身的角色扮演。教師角色是靜止的,不存在教師的個(gè)體生命價(jià)值,教師成為被動(dòng)的教師專業(yè)角色的模仿者,成為新課程實(shí)施的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。而在低質(zhì)量的教師劇本中,教師根據(jù)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教師角色,或者根據(jù)自己的利益價(jià)值傾向來選擇教師角色,教師角色仍然受課程內(nèi)容的限制,教學(xué)方法上沒有新的突破,只是對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行刪選和調(diào)整。

2.動(dòng)態(tài)型的角色生成方式。動(dòng)態(tài)型的教師角色生成方式是指教師的專業(yè)角色不是預(yù)設(shè),而是根據(jù)具體的教學(xué)情境產(chǎn)生的,在教師與學(xué)生的相互作用下不斷生成。其中高質(zhì)量的教師劇本和學(xué)生劇本所占的比重較大,教師的角色生成隨著教學(xué)情境的變化而變化。

高質(zhì)量的教師劇本中的教師角色體現(xiàn)了教師對(duì)自己較高的角色期待,期望形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師生命的創(chuàng)造力得到充分的展現(xiàn),教師角色是不斷變化發(fā)展的,教師角色的內(nèi)在生命力不斷增加新的能量。在學(xué)生劇本中,教師角色體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重,教師角色是多變的,也是最具有道德價(jià)值的。教師對(duì)特殊和偶然事件的處理方式中體現(xiàn)的價(jià)值取向,不僅是學(xué)生評(píng)價(jià)教師專業(yè)角色的核心,也是學(xué)生最直接模仿的道德角色。正是在這種真實(shí)的教學(xué)情境中,教師專業(yè)角色才能內(nèi)化為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一部分。

在新課程中,教育改革者如果只根據(jù)靜態(tài)型的角色生成方式,對(duì)教師角色提出應(yīng)然的角色期待,而忽視教師自身價(jià)值觀對(duì)課程活動(dòng)的影響以及教師對(duì)自身的角色期待,這必然使教師只能固守為課程的執(zhí)行者。動(dòng)態(tài)型的角色生成方式更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境,重視學(xué)生對(duì)教師的角色期待,教師成為其專業(yè)角色的創(chuàng)造者。從兩種角色生成方式期待教師角色,才能連結(jié)實(shí)然和應(yīng)然之間的空間,有利于使新的教師角色期待轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需要,促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[3](美)麥金太爾,丁怡等譯.教師角色[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:65.

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