徐　芳　戴堅鋒

計算機專業(yè)的學(xué)生主要就業(yè)去向是信息化類企業(yè),結(jié)合高職學(xué)生的實際情況,主要有六個崗位(見圖1),軟件項目實訓(xùn)課程面向其中四個崗位,包括信息系統(tǒng)開發(fā)崗、信息系統(tǒng)銷售崗、信息系統(tǒng)實施崗、信息系統(tǒng)維護(hù)崗,培養(yǎng)學(xué)生信息化系統(tǒng)實施所要求的需求分析、二次開發(fā)、維護(hù)等方面的職業(yè)能力。

軟件項目綜合實訓(xùn)類課程,本科院校一般開設(shè)《軟件工程》,并注重對學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng),高職院校一般側(cè)重于銷售、實施、維護(hù)、代碼編寫能力培養(yǎng)。高職教育還強調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合,各院校也進(jìn)行了各自的探索和嘗試。

高職課程開發(fā)過程中企業(yè)的地位與作用

職業(yè)定位是高職教育生存的基礎(chǔ),它是為學(xué)生當(dāng)前和未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)作準(zhǔn)備的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn),學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上;其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實用性、技能性、職業(yè)性三個方面。因此,其課程開發(fā)過程應(yīng)密切與市場保持聯(lián)系,使學(xué)生所學(xué)能滿足市場的職業(yè)崗位需求。在此過程中,企業(yè)作為一線人才需求單位,其參與顯得愈發(fā)重要。

目前,我國的高等職業(yè)教育正處在發(fā)展機遇期,同時也處在發(fā)展關(guān)鍵期,“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。一方面,需要充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢,包括市場需求信息、實用技術(shù)信息等等;另一方面,需要充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢。圖2為企業(yè)在課程開發(fā)中的作用示意圖?？梢钥吹?在高職課程開發(fā)過程中,要真正做到校企合作,企業(yè)的參與必須是多方位的。企業(yè)參與主要包括在人才需求分析過程中企業(yè)提供崗位與技能分析、課程開發(fā)過程中企業(yè)工程師參與崗位工作任務(wù)分析、課程實施環(huán)節(jié)中企業(yè)工程師的參與以及對學(xué)生技能的檢測。

目前,在課程體系建設(shè)和課程建設(shè)中,各個高職院校在思想上越來越重視校企合作、工學(xué)結(jié)合,也進(jìn)行了一些嘗試,取得了一些成績,但也遇到了各種各樣的問題,主要包括如何在課程建設(shè)中把校企合作和工學(xué)結(jié)合落到實處?在現(xiàn)有社會、企業(yè)環(huán)境下,在課程教學(xué)中把學(xué)生放到企業(yè),企業(yè)是否愿意接受?企業(yè)項目是否適合教學(xué)?企業(yè)人員的教學(xué)質(zhì)量如何保障?因此,需要探索一種企業(yè)易于接受,同時又能較好滿足崗位教學(xué)的新的合作途徑。

軟件實訓(xùn)課程建設(shè)實施方案

(一)分析校企差異,圍繞“PEP”,引企入校

計算機軟件行業(yè)對設(shè)備的需求在校園中均可得到滿足,如何在校園中把上學(xué)變?yōu)椤吧习唷笔切枰鉀Q的首要問題。分析校企差異,可以通過與企業(yè)合作,把企業(yè)的流程(Procedure)、環(huán)境(Environment)、項目(Project)引入校園,建立完整的企業(yè)仿真環(huán)境,確保學(xué)校教學(xué)融入企業(yè)真實的“PEP”。

在實際操作中,可以從以下幾方面進(jìn)行改革與嘗試:

* 企業(yè)專家參與課程目標(biāo)的設(shè)定,保持跟蹤行業(yè)需求;

* 通過企業(yè)人員參與建立從軟件銷售到項目實施的全周期的工作流程;

* 建立真實的企業(yè)工作環(huán)境模擬(包括硬環(huán)境和軟環(huán)境),從刷卡考勤到工作報告均按企業(yè)流程進(jìn)行,建立軟件項目實訓(xùn)室,軟件開發(fā)工作室;

* 將合作關(guān)系密切的企業(yè)引入校內(nèi),學(xué)校為企業(yè)提供辦公場所,為企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立分點;

* 同步更新企業(yè)產(chǎn)品,密切跟蹤市場動向,根據(jù)市場動向更新教學(xué)內(nèi)容;

* 企業(yè)的實際項目由企業(yè)工程師和教師共同轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目;

* 提升教師下企業(yè)內(nèi)涵,要求教師下企業(yè)“觀全貌,強一技”,除了重視教師在企業(yè)中技術(shù)的提升,還需加強教師對企業(yè)流程和環(huán)境的學(xué)習(xí)和理解的要求;

* 通過學(xué)校培訓(xùn),提升企業(yè)工程師的教學(xué)能力;

* 建立由教師和企業(yè)工程師組成的教學(xué)督導(dǎo)小組,對教師的實踐能力和企業(yè)工程師的教學(xué)能力進(jìn)行監(jiān)控。

在具體實施中可從以下兩方面入手進(jìn)行課程軟硬件建設(shè),為校企融合提供環(huán)境支撐:(1)按照企業(yè)工作環(huán)境建設(shè)帶工位的實訓(xùn)室,強化學(xué)生崗位意識。一方面,便于學(xué)生了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu),利于實施項目開發(fā);另一方面,有利于學(xué)生在學(xué)、做、練的過程中不斷強化崗位意識。(2)通過網(wǎng)絡(luò)平臺模擬企業(yè)工作環(huán)境。在實際軟件項目開發(fā)和實施中,大量的工作可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流和交互,為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)實際軟件項目開發(fā)和實施工作,可通過整理企業(yè)的日常工作流程,利用網(wǎng)絡(luò)平臺組建虛擬企業(yè)工作環(huán)境,使學(xué)生項目組在此環(huán)境中進(jìn)行項目的開發(fā)和實施,給學(xué)生職業(yè)行為的培養(yǎng)提供一個良好的平臺。

(二)分段教學(xué),助學(xué)生完成“學(xué)—工—學(xué)”的轉(zhuǎn)換和提升

整個課程教學(xué)安排分為兩段,在地點上分為校內(nèi)和企業(yè)。前幾周按照仿真的企業(yè)流程、環(huán)境和項目在校內(nèi)由教師和企業(yè)工程師共同組織學(xué)生完成項目的開發(fā)和實施工作。最后一周利用校企合作基地,以小組為單位,學(xué)生分散到各企業(yè),熟悉、了解企業(yè)的流程、環(huán)境及項目開發(fā)與實施,回校后完成對比分析,并進(jìn)行交流,讓學(xué)生理解企業(yè)之間在流程、環(huán)境、項目方面存在的差異。

這樣的教學(xué)模式,一方面教師和企業(yè)人員共同對企業(yè)已開發(fā)完成項目進(jìn)行提煉,形成典型企業(yè)項目,便于教學(xué)組織和資料的積累;另一方面,學(xué)生通過走進(jìn)企業(yè),接觸到不同企業(yè)在流程、環(huán)境、項目上存在的差異,通過思考總結(jié),對企業(yè)的軟件項目開發(fā)與實施會有理性認(rèn)識。

此外,企業(yè)參與,通過設(shè)置崗位答辯,可突出對學(xué)生崗位能力的考核。課程考核也分兩部分:校內(nèi)和校外。校內(nèi)項目開發(fā)與實施中團(tuán)體工作決定基礎(chǔ)分,按照工作過程進(jìn)行分階段考核;除此之外,根據(jù)學(xué)生所選擇的崗位進(jìn)行個體評價,與企業(yè)聯(lián)合實施崗位答辯。

(三)設(shè)置符合工作過程的課程內(nèi)部環(huán)節(jié),合理配置師資

應(yīng)通過分析軟件行業(yè)特點及信息系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用企業(yè)職業(yè)崗位和工作過程,并根據(jù)典型的工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力來確定課程內(nèi)容,將傳統(tǒng)軟件工程中抽象的理論融入應(yīng)用中的具體問題,強調(diào)角色、技能、溝通。這給教學(xué)提出了更高的要求。

圖5說明了軟件項目與實施的工作過程。為了確保課程教學(xué)能順利實施,在具體操作過程中需要按照產(chǎn)業(yè)鏈要求進(jìn)行師資配備,在軟件項目開發(fā)與實施的各環(huán)節(jié)配備有不同崗位經(jīng)驗的教師開展課程教學(xué)。

根據(jù)分析計算機行業(yè)的特點,相應(yīng)課程建設(shè)過程在與企業(yè)合作上的關(guān)鍵是引入信息企業(yè)的內(nèi)涵,以此為切入點,把企業(yè)的流程、環(huán)境、項目引入校園,建立完整的企業(yè)仿真環(huán)境,在此基礎(chǔ)上解決課程中工學(xué)結(jié)合實踐難題。此外,在課程實施過程中,還必須有師資保證。另外,校企融合是雙方面的,企業(yè)的教學(xué)能力、企業(yè)項目的教學(xué)項目轉(zhuǎn)化也是課程建設(shè)中必須重點考慮的問題

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[3]劉福軍,成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京:科學(xué)出版社,2007.

作者簡介:

徐芳(1970—),女,上海市人,碩士,浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師,研究方向為計算機工程及其教學(xué)。

戴堅鋒(1975—),男,碩士,浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級工程師,研究方向為計算機工程及其教學(xué)。