隆　平　湯光華　何志杰　高　燕

摘要:對《電子技術(shù)應(yīng)用》課程在模塊式教學(xué)和基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)兩種模式中課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建的思路步驟、內(nèi)容組織呈現(xiàn)形式及教學(xué)組織實施等方面進(jìn)行了比較分析。

關(guān)鍵詞:電子技術(shù)應(yīng)用;模塊式教學(xué);工作過程導(dǎo)向教學(xué);比較

《電子技術(shù)應(yīng)用》(又名《電子電路的分析與應(yīng)用》)是一門技術(shù)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,它在生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、化工裝備技術(shù)等眾多工科專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。該課程學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),直接關(guān)系到專業(yè)技能的掌握,在整個專業(yè)建設(shè)中具有十分重要的地位。如何選擇或確定課程教學(xué)內(nèi)容與方法或組織教學(xué),在不同的教學(xué)模式或課程體系中有其不同的特點。筆者擬就《電子技術(shù)應(yīng)用》在模塊式教學(xué)和基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)中的異同做出比較分析。

模塊式教學(xué)的課程

與基于工作過程導(dǎo)向的課程的概念界定

模塊式教學(xué)模式的內(nèi)涵模塊式教學(xué)模式的內(nèi)涵是:根據(jù)勞動力市場需求分析,明確勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求以及勞動力需求的種類和數(shù)量;依據(jù)崗位職業(yè)能力分析,明確綜合職業(yè)能力,確定對應(yīng)的專業(yè)操作技能;根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要,進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計,形成相應(yīng)的教學(xué)模塊;根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要,綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式及教學(xué)手段,采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。課程模塊式教學(xué)是將課程的知識分解成一個個知識點,再將知識點按內(nèi)在邏輯組合成相對獨立的教學(xué)模塊,然后根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對本門課程的教學(xué)要求選擇必須的教學(xué)模塊。

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式的內(nèi)涵工作過程是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域,而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程。在課程開發(fā)中,專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念,以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容,在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段實施教學(xué)方案。

兩種模式的同異點兩種模式中課程開發(fā)的理念都是基于職業(yè)崗位能力的分析,明確職業(yè)崗位所需的專項能力(含專業(yè)能力、方法能力、社會能力),構(gòu)建課程體系,選擇課程內(nèi)容,但課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容組織形式、教學(xué)實施步驟不同。

《電子技術(shù)應(yīng)用》模塊式課程

內(nèi)容的選擇與構(gòu)建

《電子技術(shù)應(yīng)用》模塊式課程內(nèi)容是按照“職業(yè)分析→確定工作崗位,開展工作分析→明確工作內(nèi)容→依據(jù)工作內(nèi)容,確定專項能力要求→根據(jù)專項能力要求,遴選課程內(nèi)容→整合課程內(nèi)容(零散知識點整合),劃分教學(xué)模塊”的思路與步驟來選擇與整合的,旨在確保教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、針對性、實用性及先進(jìn)性。根據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能的要求和課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,將該課程分成了若干個相對獨立的、同時又互相關(guān)聯(lián)的模塊(教學(xué)知識點和技能組合),主要包括常用電子元器件模塊、分立元件放大電路、集成運(yùn)算放大電路、反饋電路、振蕩電路、直流穩(wěn)壓電源、數(shù)字邏輯基礎(chǔ)、組合邏輯電路、時序邏輯電路、555集成定時器、D/A與A/D轉(zhuǎn)換及半導(dǎo)體存儲器12個模塊。

這12個模塊又細(xì)分為42項不同的任務(wù),每一項任務(wù)都有具體的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)要求(如圖1所示)。

在該課程模塊式課程教學(xué)單元實施中,應(yīng)以任務(wù)引領(lǐng),采用“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,實現(xiàn)融“知識、技能、態(tài)度”于一體的課程教學(xué)目標(biāo)。

基于工作過程導(dǎo)向的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建

在姜大源教授提出的“工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育課程開發(fā)方法”中,工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)有著“3343”模式,即課程開發(fā)要經(jīng)過市場調(diào)研、人才培養(yǎng)模式論證、課程開發(fā)三個階段和專業(yè)技術(shù)課程開發(fā)、調(diào)整公共基礎(chǔ)拓展課(選修課等)、保障體系的系統(tǒng)構(gòu)建三個步驟,通過“頭腦風(fēng)暴”、分析開發(fā)、研討確認(rèn)及決策計劃四個環(huán)節(jié),在明確職業(yè)崗位對應(yīng)的工作任務(wù)(具體工作任務(wù)→典型工作任務(wù))后,實現(xiàn)工作任務(wù)→行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境的三個轉(zhuǎn)換。

按照上述課程開發(fā)思路和步驟,構(gòu)建、選擇《電子技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容。以電子信息工程技術(shù)專業(yè)的《電子電路的分析與應(yīng)用》(《電子技術(shù)應(yīng)用》)課程內(nèi)容構(gòu)建為例,在人才培養(yǎng)方案的制定過程中,通過對該專業(yè)職業(yè)崗位分析明確其具體工作任務(wù),再從中歸納出典型工作任務(wù)12項,對每項典型工作任務(wù)進(jìn)行研討、分析,確立完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)能力。根據(jù)需要培養(yǎng)的職業(yè)能力分析,確定教學(xué)知識點與技能(實現(xiàn)從行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換)。在“使用工具和設(shè)備裝配電子產(chǎn)品”等12項典型工作任務(wù)中,有6項任務(wù)完成需具備《電子電路的分析與應(yīng)用》的知識,對應(yīng)著“能配齊合格的電子元器件”等26項職業(yè)能力的培養(yǎng),由此確定該課程教學(xué)的知識點和技能點有101個。

課程內(nèi)容選定后,通過構(gòu)建各種學(xué)習(xí)情境組織實施教學(xué)(實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境轉(zhuǎn)換),而每一個學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建以完成一個完整的工作任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如音頻單管放大電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試為教學(xué)情境一,通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟組織實施教學(xué)后,讓學(xué)生掌握二極管、三極管的結(jié)構(gòu)與特性,音頻單管放大電路的組成,固定偏置放大電路的組成,放大電路頻率特性,音頻放大電路的設(shè)計、安裝、調(diào)試與故障排除等知識點與技能。課程中整個教學(xué)情境的設(shè)計必須遵從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,遵循從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合的原則,也必須遵守“3+1”的教學(xué)情境設(shè)計原則。如音頻單管放大器設(shè)計、安裝與調(diào)試,穩(wěn)壓電源的設(shè)計、安裝與調(diào)試,音頻集成放大電路的設(shè)計、制作與調(diào)試,功率放大器的設(shè)計、制作與調(diào)試為模擬電路部分四個教學(xué)情境在教學(xué)實施過程中,為了降低工作任務(wù)完成的難度,可以在一個教學(xué)情境中設(shè)計下一級教學(xué)情境(子情境),如上述教學(xué)情境一(音頻單管放大電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試)下設(shè)常用電子元器件的測試、放大電路組成分析、音頻單管放大器設(shè)計與安裝、放大器的調(diào)試與測試及故障排除四個子情境?？傊?應(yīng)以一項項真實工作任務(wù)或小型電子產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容,實施教學(xué)方案。

兩種教學(xué)模式下《電子技術(shù)應(yīng)用》

課程內(nèi)容選擇與課程教學(xué)組織實施的優(yōu)缺點

模塊式《電子技術(shù)應(yīng)用》課程的優(yōu)缺點《電子技術(shù)應(yīng)用》在模塊化課程模式中,根據(jù)職業(yè)崗位能力要求確定教學(xué)知識點,把零散的知識點整合為教學(xué)模塊,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合。各個模塊既有一定的關(guān)聯(lián),又相互獨立,可根據(jù)專業(yè)技能教學(xué)要求進(jìn)行取舍,也可隨著技術(shù)更新對相應(yīng)模塊內(nèi)容進(jìn)行更新;在各個模塊教學(xué)中,把理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練有機(jī)融合,有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng);在所建立的教學(xué)模塊中突破傳統(tǒng)教學(xué)中各知識點的系統(tǒng)性、連貫性及遞進(jìn)性,有利于教學(xué)計劃的調(diào)整。但整個課程模塊還是追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性,作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,模塊化課程的靈活性可更好地實現(xiàn)各專業(yè)相同課程(公共的專業(yè)基礎(chǔ)課)開發(fā)的共享性,而職業(yè)能力訓(xùn)練針對性、指向性不及基于工作過程導(dǎo)向模式的課程。

基于工作過程導(dǎo)向的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程的優(yōu)缺點基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式下的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程內(nèi)容注重過程性知識,通過某一具體工作任務(wù)(如音頻放大器的設(shè)計、制作與調(diào)試等)的完成實現(xiàn)課程教學(xué)的一體化,其中知識的呈現(xiàn)是一種積分的形式。課程中知識組合排序和教學(xué)組織實施順序,也即學(xué)生的學(xué)習(xí)順序與他們今后工作的順序一致,這樣可以縮短職業(yè)能力訓(xùn)練的時間,提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。但這樣的課程專業(yè)指向性比較強(qiáng),要根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,有針對性地設(shè)計教學(xué)情境,作為《電子技術(shù)應(yīng)用》這樣一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,不同專業(yè)對本門課程要求的知識點和技能點側(cè)重面不同,基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程,如果要考慮其共享性,那么,教學(xué)情境的設(shè)計就要考慮可供選擇的如電壓比較器的設(shè)計與制作、正弦波振蕩電路的設(shè)計與制作等教學(xué)情境。

結(jié)語

課程是為實現(xiàn)預(yù)先確定的某項目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動。無論是按何種模式開發(fā)的課程都是為了更好地實現(xiàn)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo),基于工作過程導(dǎo)向的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程和模塊式《電子技術(shù)應(yīng)用》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實施等方面均各有所長,能否吸收各自所長開發(fā)完善該課程是值得進(jìn)一步探索的問題。

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作者簡介:

隆平(1969—),女,湖南株洲人,湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,主要從事高職電工電子技術(shù)課程教學(xué)及材料物理研究。