胡惠偉　孫煥良

摘要:就業(yè)導(dǎo)向已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律,但中等職業(yè)學(xué)校在踐行就業(yè)導(dǎo)向的過程中存在認(rèn)識和實施的誤區(qū),這些誤區(qū)對中職學(xué)生的全面發(fā)展造成了不利影響。有必要深思這些誤區(qū),為中職生的全面發(fā)展提出對策。

關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;中職生;全面發(fā)展;思考

就業(yè)導(dǎo)向的中等職業(yè)教育是當(dāng)今我國職業(yè)教育發(fā)展必然和必要的政策抉擇。然而,由于當(dāng)前我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題突出,加上部分中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)存在“文憑導(dǎo)向”、“升學(xué)導(dǎo)向”、“學(xué)科導(dǎo)向”,中等職業(yè)學(xué)校及中職生對“就業(yè)導(dǎo)向”認(rèn)識和實踐上存在許多誤區(qū),對中職生的全面發(fā)展造成了諸多不利影響。

“就業(yè)導(dǎo)向”的認(rèn)識和實踐誤區(qū)

盲目追逐“熱門”專業(yè)在就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)下的職業(yè)教育改革過程中,許多中等職業(yè)學(xué)校和學(xué)生出現(xiàn)了盲目追逐“熱門”專業(yè)的誤區(qū):各種職業(yè)學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時明確提出要根據(jù)勞動力市場的就業(yè)需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。甚至有的學(xué)校明確提出“市場需要什么樣的人才,我們就培養(yǎng)什么樣的人才”的口號。但是,由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校缺乏調(diào)研,普遍存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象,造成“熱門專業(yè)過熱,地方特色罕見”的局面。一些學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上不切實際地擴(kuò)張,盲目地增設(shè)“熱門”專業(yè),其實很多專業(yè)唱的是有名無實的“空城計”。同樣,不少中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生或?qū)W生家長在專業(yè)選擇上,也會走入這樣的誤區(qū):看哪個專業(yè)熱門就拼命追逐。事實上,“熱門”專業(yè)并不意味著一定有好的就業(yè)前景。由于學(xué)校和學(xué)生在專業(yè)選擇上的盲目性,往往使得“熱門”專業(yè)擴(kuò)招,最終導(dǎo)致供大于求,學(xué)生就業(yè)困難。更重要的是,“熱門”專業(yè)并不一定是適合學(xué)生個體特點(diǎn)的專業(yè),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動地接受教育,根本不利于其全面發(fā)展。

誤區(qū)二:片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力職業(yè)能力包括通用(一般)職業(yè)能力、特定(專門)職業(yè)能力和拓展(發(fā)展)職業(yè)能力三個層面。不能將職業(yè)教育視為授人一技之長,謀一工作崗位的功利性教育,要注重培養(yǎng)學(xué)生的各層面的職業(yè)能力,關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。然而“就業(yè)導(dǎo)向”容易使中等職業(yè)學(xué)校片面理解職業(yè)能力:注重特定的職業(yè)能力而忽略中職學(xué)生的通用職業(yè)能力,在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力,把職業(yè)教育的教育目標(biāo)狹窄化、教育行為單一化。由于片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力,部分中職學(xué)校專門針對某一具體崗位能力對中職學(xué)生提出要求,許多中職學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力完全作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中職學(xué)生勝任某一工作崗位所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能,完成某一工作任務(wù)所需要的競爭和合作技能以及應(yīng)聘工作時所需要的求職技能等,把培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的初次就業(yè)上。這樣,學(xué)生的知識和能力就會僅限于某狹窄的領(lǐng)域,從而使得中職學(xué)生適應(yīng)性較差,不能適應(yīng)社會和科技的快速變化以及工作崗位更動和職業(yè)變換的需要,他們在工作崗位上不斷自我發(fā)展和不斷創(chuàng)新的能力較弱,缺乏后勁。

誤區(qū)三:片面追求就業(yè)率以人為出發(fā)點(diǎn)的教育,首先要賦予教育對象謀生的手段;其次,要最大限度地挖掘人的潛能,使人能夠在社會生活和實踐中不斷完善和發(fā)展。就業(yè)導(dǎo)向的目的之一,就是要加強(qiáng)對中職生的職業(yè)指導(dǎo),提供就業(yè)服務(wù),為中職生拓寬就業(yè)渠道,并以此作為擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模的重要措施。但部分中等職業(yè)學(xué)校走入了片面追求就業(yè)率的誤區(qū):把就業(yè)率作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的核心目標(biāo),學(xué)校片面追求就業(yè)率,把學(xué)生推到某一個就業(yè)崗位就算大功告成,甚至出現(xiàn)虛報就業(yè)率的現(xiàn)象。就業(yè)有長期就業(yè)和短期就業(yè),穩(wěn)定就業(yè)和不穩(wěn)定就業(yè),真實就業(yè)和虛假就業(yè)之別,職業(yè)教育既要服務(wù)于學(xué)生的當(dāng)前就業(yè),更應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。就業(yè)率只能作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一,而不能作為核心指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力固然是職業(yè)教育追求的目標(biāo)之一,但不是核心目標(biāo),職業(yè)教育的核心目標(biāo)是育人。作為教育,其崇高理想應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成為社會要求的盡可能完善的人。

對策和建議

樹立終身學(xué)習(xí)的職教觀社會經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步,職業(yè)對人和人對職業(yè)的期望和要求在變化。因此,職業(yè)教育不可能是終結(jié)性教育。中等職業(yè)學(xué)校和中職生都要認(rèn)識到某個職業(yè)不會是永遠(yuǎn)伴隨終身的職業(yè),要有變換職業(yè)的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備,要樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育觀。研究證實,對絕大多數(shù)人而言,在市場經(jīng)濟(jì)的勞動力市場驅(qū)動下,個人職業(yè)方向的確定要經(jīng)過一段較長的時間,絕不是一朝一夕,經(jīng)過學(xué)校學(xué)習(xí)后馬上就能確定下來的。中等職業(yè)教育作為中職學(xué)生就業(yè)前的教育,應(yīng)盡可能為中職生提供寬泛的專業(yè)知識和技能,以供中職生去“探索”。實踐證明,在職業(yè)教育中所學(xué)的知識、技能越多、越寬泛,所具備的能力越多,畢業(yè)生將來在職業(yè)生活中就越靈活、越有適應(yīng)性。

加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)職業(yè)學(xué)校堅決貫徹落實“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,并在專業(yè)建設(shè)上提出根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)的改革目標(biāo),就抓住了職業(yè)教育發(fā)展的實質(zhì),突出了職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。一所職業(yè)學(xué)校要想在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟、爭得優(yōu)勢、快速發(fā)展,必須注重打造自身特色,形成自己的品牌專業(yè)。這就需要根據(jù)自身的實力合理安排師資、加強(qiáng)軟硬件條件的建設(shè),而不能盲目追逐熱門、跟著別人的腳步走。專業(yè)教師的培養(yǎng)、實驗設(shè)備的完善、實踐教學(xué)基地的建設(shè),以及課程開發(fā)都需要一個長期積累的過程。沒有一定的穩(wěn)定性,容易造成教育資源的閑置和浪費(fèi),教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。同時,中職教育十分貼近人才市場,專業(yè)設(shè)置具有很大的靈活性,可以根據(jù)人才市場需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置,改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此,一所職業(yè)學(xué)校設(shè)置某個新專業(yè)應(yīng)該是非常慎重的事情,必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)論證,結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)實力和發(fā)展目標(biāo),量力而行,有所為有所不為。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與社會需求之間存在一定的時間差,因此,專業(yè)設(shè)置要有前瞻性,通過探索知識技術(shù)發(fā)展規(guī)律,了解今后幾年的人才需求走勢,預(yù)先設(shè)置新專業(yè),培訓(xùn)新的技術(shù)人才?？茖W(xué)地設(shè)置專業(yè),明確人才培養(yǎng)方向,是職業(yè)學(xué)校必須慎重解決的重大問題。辦學(xué)者需要考慮的主要因素,既包括長期辦學(xué)過程中積淀下來的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗,也包括師資水平、硬件條件、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對某類人才的需求程度以及生源分布和學(xué)生就業(yè)情況等。

做好職業(yè)指導(dǎo)工作馬克思主義認(rèn)為人的全面發(fā)展應(yīng)包括三個方面的含義:人的體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用;人的才能和志趣獲得充分的多方面的發(fā)展;人的道德精神和審美情趣的充分發(fā)展。同時,按照人職匹配理論的觀點(diǎn):個體差異是普遍存在的,每一個個體都有自己的個性特征,而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同,對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同的要求。進(jìn)行職業(yè)決策(如選拔、安置、職業(yè)指導(dǎo))時,就要根據(jù)一個人的個性特征來選擇與之相匹配的職業(yè)種類,即進(jìn)行人職匹配。如果匹配得好,則個人的特征與職業(yè)環(huán)境協(xié)調(diào)一致,工作效率和職業(yè)成功的可能性就高。反之則工作效率和職業(yè)成功的可能性就低。因此,中職生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校前和入校后,要進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先,在報讀中職學(xué)校時,通過學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測評,選擇一個適合自己的專業(yè),做到知己知彼。其次,入校后,根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃做好各方面的職業(yè)準(zhǔn)備工作。由于中職學(xué)生還處于生理、心理不完全成熟的階段,中等職業(yè)學(xué)校必須抓好中職生職業(yè)指導(dǎo)工作。職業(yè)指導(dǎo)是現(xiàn)代教育的重要組成部分,是對人一生的發(fā)展具有重要意義的一項工作。在中職生發(fā)展的不同階段,都應(yīng)當(dāng)貫穿職業(yè)指導(dǎo),使中職生從學(xué)校到參加工作有一個很自然的過渡。中職生需要接受職業(yè)指導(dǎo),通過科學(xué)有效地運(yùn)用心理測量手段,進(jìn)行必要的心理測試,正確地認(rèn)識自己,對自身條件有客觀的了解和估價,并獲得切合社會需求又符合本人實際、有助于進(jìn)一步發(fā)展的良好建議。

就業(yè)導(dǎo)向是針對當(dāng)前我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻,職業(yè)教育辦學(xué)方向出現(xiàn)偏差而提出政策導(dǎo)向,通過就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育來緩解就業(yè)壓力。所謂“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育”,就是要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上,緊緊瞄準(zhǔn)勞動力就業(yè)市場的需求和職業(yè)崗位所需人才能力的變化,以提高學(xué)生職業(yè)能力,提升畢業(yè)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,實現(xiàn)充分就業(yè)為目標(biāo),深化教育教學(xué)改革,以校企合作教育為主要形式,邀請企業(yè)參與辦學(xué),共同設(shè)置專業(yè)、設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃等,共同培養(yǎng)社會需要的技術(shù)人才。不能簡單地用眼前的就業(yè)率作為導(dǎo)向,而應(yīng)包括就業(yè)率、職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在雇主心目中的服務(wù)聲譽(yù)、就業(yè)者的實際工作能力以及其在社會上的創(chuàng)業(yè)能力等指標(biāo)體系。中等職業(yè)學(xué)校和中職生要努力克服在“就業(yè)導(dǎo)向”上的認(rèn)識和實踐誤區(qū),努力讓中職生得到全面發(fā)展。

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作者簡介:

胡惠偉(1974—),男,湖南新邵人,碩士,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)助教,研究方向為職業(yè)教育管理。