趙亞娟

摘 要:由于科學(xué)課程內(nèi)容的開(kāi)放性,為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了足夠的發(fā)揮空間。科學(xué)教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上,教師應(yīng)多方組織素材,使課本上的知識(shí)“活”起來(lái),科學(xué)教師要“實(shí)現(xiàn)跨越”必須由“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)教“轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)教師應(yīng)在教育觀念上更新,要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程,重視數(shù)據(jù)的收集、整理和分析。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)課;科學(xué)探究;整合

中圖分類(lèi)號(hào):G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)09-0028-02

進(jìn)入課改以后,小學(xué)科學(xué)課已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂?？茖W(xué)課雖然有形式多樣的活動(dòng)吸引著學(xué)生,但課本上除了少量的文字以外,大多是圖片,有時(shí)只能望著教材興嘆,不知如何下手。在此情況下,校領(lǐng)導(dǎo)安排我在主抓學(xué)校教學(xué)工作的同時(shí)兼教一個(gè)班的科學(xué)。要教好科學(xué)課,要走進(jìn)課改,而且要和老師們一起走進(jìn)課改,成為我的信念。我通過(guò)學(xué)習(xí)、鉆研和使用教材,深刻體會(huì)到上好科學(xué)課不是那么簡(jiǎn)單。下面談一些感受。

一、由“學(xué)科”向“科學(xué)”跨越

科學(xué)課能否順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期目的,在很大程度上取決于我們“學(xué)科教師”能否順利的實(shí)現(xiàn)向“科學(xué)教師的跨越”。在教材的使用和開(kāi)發(fā)上,由“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)教”轉(zhuǎn)變。由于科學(xué)課程內(nèi)容的開(kāi)放性,為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了足夠的發(fā)揮空間。科學(xué)教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上,教師應(yīng)多方組織素材使課本上的知識(shí)“活”起來(lái),這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。另外,由于科學(xué)課程資源的廣博性,電子課本、電子閱覽室、信息網(wǎng)等已成為科學(xué)課程的重要載體。教學(xué)素材已從教材延伸到實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、植物園、動(dòng)物園、田間、醫(yī)院等。同時(shí),教師也不再是唯一的“教師”,實(shí)驗(yàn)員、科研人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)員也都是科學(xué)課程的教師。所以,科學(xué)教師要“實(shí)現(xiàn)跨越”必須由“教教科書(shū)”向“用教科書(shū)教”轉(zhuǎn)變。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)

首先,科學(xué)教師應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氛圍,讓學(xué)生敢想敢問(wèn),敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索、研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)問(wèn)不到要害處,教師也要先給予積極鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn),教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn),向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,引導(dǎo)學(xué)生從課題上質(zhì)疑,從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。如五年級(jí)《仙人掌》一課,一個(gè)學(xué)生提到:“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是它的葉子呢?”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑,當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí),他們卻啞口無(wú)言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對(duì)比的講解,這個(gè)問(wèn)題得到了解決,學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物的葉子發(fā)生變態(tài)的原因。

三、要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程

科學(xué)探究是科學(xué)課研究的核心,科學(xué)課的過(guò)程也是科學(xué)探究的過(guò)程,所以,如何讓學(xué)生自主、自發(fā)地進(jìn)行科學(xué)探究,學(xué)習(xí)科學(xué)呢?我想最好的方法就是讓學(xué)生探究的過(guò)程充分展開(kāi)。

1.對(duì)教材進(jìn)行整合。

在教學(xué)中經(jīng)常遇到這種情況,科學(xué)書(shū)上安排的內(nèi)容太豐富了,我們也很重視學(xué)生的探究過(guò)程,學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)又一個(gè)實(shí)驗(yàn),下課了探究還沒(méi)結(jié)束。我們?cè)诩w備課和教研時(shí)也探討過(guò)。我們應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行大膽的整合,進(jìn)行取舍,對(duì)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)、深化,而不是貪多、求全。

2.實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。

要想上好科學(xué)課,如果沒(méi)有充足的課前準(zhǔn)備,科學(xué)探究就無(wú)從談起。有些東西沒(méi)有現(xiàn)成的,必須要老師發(fā)揮聰明才智,花很多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。首先,要注意收集好平時(shí)制作的一些儀器室沒(méi)有的自制教具。其次,課前讓學(xué)生小干部一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,然后分組放好,發(fā)揮小助手的作用,提高學(xué)生參與的積極性。還有,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生從家里帶一些安全的實(shí)驗(yàn)器具,這樣也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,激發(fā)學(xué)生課堂上探究的興趣。在準(zhǔn)備的過(guò)程中,學(xué)生要對(duì)材料進(jìn)行初步的篩選,這樣使學(xué)生不自覺(jué)地就投入到前期的研究中去了。

但是不管采用何種方法準(zhǔn)備材料,教師都要對(duì)這些材料進(jìn)行一次甚至兩次的試驗(yàn),以免心中無(wú)數(shù),課堂上出現(xiàn)混亂狀態(tài)。

3.重視數(shù)據(jù)的收集、整理和分析。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,幾個(gè)小組得出了正確結(jié)論,如果一個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的,并不表示探究結(jié)束,一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行整理、分析,要讓錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)小組成員講述實(shí)驗(yàn)的方法,其他學(xué)生幫助分析,從而獲取探究的正確結(jié)論。

四、要關(guān)注生成

關(guān)于課堂上的生成,已經(jīng)不是什么新的問(wèn)題了。而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動(dòng)之前,總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過(guò)程等作一細(xì)致周密的部署安排,每一步教師該干什么,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么情況,產(chǎn)生什么問(wèn)題,都要在頭腦中計(jì)劃一下,以便做到心中有數(shù)。但在課堂上還是會(huì)出現(xiàn)“雜音”,讓教師感到頭疼。面對(duì)突發(fā)的雜音,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地加以解決:一是如果這種“雜音”對(duì)本節(jié)課教學(xué)有價(jià)值,有利于本課教學(xué)的主題,則教師可以放棄預(yù)設(shè),轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn);二是如果這種“雜音”的確是雜音的話,在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下,要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前;三是如果“雜音”對(duì)本節(jié)課探究主題價(jià)值不大,則可以采取冷處理的方法,讓學(xué)生課下再去研究。當(dāng)然,在遇到確實(shí)無(wú)法探究的情況時(shí),那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。

總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中,才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

【責(zé)任編輯 張桂英】