張建敏

內(nèi)容摘要：寫作是學(xué)生重要的社會實踐活動之一，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是寫作的語言之源，活動是寫作的情感之源。讓學(xué)生在閱讀中感受，在體驗中寫作。構(gòu)建“閱讀—口語交際、綜合性活動—寫作”三步教學(xué)法，既能培養(yǎng)口語交際能力，又能提高書面表達能力，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀 交際活動 語文素養(yǎng)

一、教學(xué)之困惑

自從實施課程改革以來，廣大語文教師積極學(xué)習(xí)課改精神，認(rèn)真鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力調(diào)整教學(xué)方法，以求適應(yīng)鋪天蓋地而來的改革。然而，實行課改幾年來，筆者作為一線教師，也產(chǎn)生了諸多困惑。其中之一是學(xué)生的寫作能力普遍下降，許多文章成了“四不像”，表達方式混亂，文體特征不明，主題不突出，甚至晦澀難以琢磨。

二、教學(xué)之思考

實施課改之前的語文教材，側(cè)重“聽說讀寫”訓(xùn)練，每一個單元有一篇寫作訓(xùn)練，如“記敘中的描寫”“說明的語言要準(zhǔn)確”等，側(cè)重文體訓(xùn)練及寫作技能的傳授，寫作訓(xùn)練有的放矢，教師教起來倒也得心應(yīng)手。但是它側(cè)重應(yīng)試寫作能力訓(xùn)練，注重文體知識及語法知識的傳授，完全是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。而課改后的人教版語文教材是按照“閱讀—寫作—口語交際—綜合性活動”或“閱讀—綜合性活動—寫作—口語交際”的體系來編排教材的，每個單元一個主題，側(cè)重學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”的熏陶感染，努力體現(xiàn)語文的實踐性與綜合性，讓學(xué)生在綜合性實踐和口語交際活動的基礎(chǔ)上進行寫作實踐，在活動中體驗人際交往，體驗自主寫作，增強綜合學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該說，新課程新教材的序列安排完全適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，是新的教育思想新的教學(xué)理念的產(chǎn)物，是真正適應(yīng)新課改的一套全面科學(xué)的訓(xùn)練體系。然而，在具體的實施過程中，由于農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)有限、農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)資源匱乏、以及固守在教師頭腦中的應(yīng)試教育等條件的制約，口語交際及綜合性實踐活動漸漸被淡化，逐步退出了語文課堂。眾所周知，寫作是學(xué)生重要的社會實踐活動之一，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作能力的測試又是大小考試必測之項目，語文教師在心理上是不會忽視寫作訓(xùn)練的，但在行動上因為缺失了綜合性活動和口語交際這個依托平臺，寫作訓(xùn)練也就變成了空穴來風(fēng)，寫什么，怎么寫，全憑教師之興趣，許多教師為了與中考接軌，每次作文必話題，拋給學(xué)生一段材料，一個話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。話題只是一個范圍，文體可以靈活自選。表面看來學(xué)生不再受到條條框框的束縛，是在打開鐐銬跳舞，而實際寫作水平卻在下降。許多學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)下來，竟然連議論文都不會寫，也搞不清散文與議論文有什么區(qū)別，甚至連五種表達方式都搞不明白。

三、教學(xué)之實踐——“三步教學(xué)法”

《新課標(biāo)》對第四學(xué)段（7—9年級）階段寫作目標(biāo)要求：“根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后與詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容?！薄皩懹洈⑽模龅絻?nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)?！薄白⒅貙懽鬟^程中收集素材、構(gòu)思立意等環(huán)節(jié)。”這些目標(biāo)要求，明確了“文體意識”在新課程中的地位，也強調(diào)了傳授“寫作技能”的意義。因此，在寫作訓(xùn)練中，教師決不能因為教材未編排寫作訓(xùn)練目標(biāo)而放任自流。怎樣做既能體現(xiàn)新課標(biāo)的“以人為本”的精神，又能真正提高學(xué)生的寫作能力呢？教育家葉圣陶說過：“知識是教不盡的，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，鼓勵學(xué)生用合作的方法自主探究問題，自主解決問題。最后利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等學(xué)習(xí)資源，收集同類文章來閱讀，以達成舉一反三之目的。之后按照單元主題，開展綜合性活動和口語交際活動，如果條件許可，就按照教材的編排進行活動；若農(nóng)村學(xué)校因為資源限制，而不能完成教材目標(biāo)，就需要教師根據(jù)本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，開展有自己特色的活動。有了這兩步做鋪墊，學(xué)生在情感上已有了想寫點什么的欲望，在寫作內(nèi)容及寫作技巧方面也已經(jīng)具備了寫些什么的能力。在寫作訓(xùn)練時，鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行大膽創(chuàng)新，鼓勵曬亮點。而對于基礎(chǔ)較差、悟性不高的學(xué)生，教師引導(dǎo)模仿教材中精讀精講、具有典型意義的例文，這樣就大大降低了寫作的難度，使每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫，有話可說。筆者經(jīng)過幾年的探索，把這套學(xué)習(xí)法歸納為“閱讀—口語交際、綜合性活動—寫作”三步教學(xué)法。針對七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)、彼此不熟悉的情況，筆者在上第一節(jié)語文課時就要求學(xué)生利用課前五分鐘進行講演，主題就是“自我介紹”，這也算是提前開展了綜合性活動。學(xué)習(xí)了“例子”課文以后，教師點撥：是否可以模仿《走一步，再走一步》《童趣》的寫法，通過回憶自己的童年往事來讓大家更加深刻地了解你呢？學(xué)生受到啟發(fā)，講演時，不再像剛開學(xué)介紹自己那樣單調(diào)呆板，而是豐富多彩，佳作連篇。關(guān)于“推薦自己”的活動，我們主要搞了一個“就業(yè)招聘會”。活動前，先放了一段中央電視臺“智聯(lián)招聘”的視頻，讓學(xué)生初步了解目前就業(yè)招聘的有關(guān)情況，學(xué)習(xí)推薦自己的一些技巧。之后分組活動，每組里都有若干招聘人員和若干求職者，還有一個評判人員，對他們的表現(xiàn)進行打分評判。這兩項活動極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的想象力與創(chuàng)造力，在培養(yǎng)其合作精神與學(xué)習(xí)自主性方面有著積極的意義，更重要的是為接下來的寫作打下了堅實的鋪墊。有了閱讀與活動的導(dǎo)引，再進行第三步的寫作訓(xùn)練已經(jīng)是水到渠成了。