馬海燕

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)個(gè)體運(yùn)用進(jìn)行言語(yǔ)交往活動(dòng)的能力，作為語(yǔ)文教學(xué)重頭戲的閱讀課，是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的重要陣地。本文從閱讀的基礎(chǔ)——文本及文體特征出發(fā)，論述了語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 文本 文體特征

閱讀教學(xué)或教學(xué)中的閱讀，不同于生活中的自由閱讀、閑暇閱讀，教學(xué)中的閱讀不僅要醉心于文本世界，而且要指向如何進(jìn)入文本世界的基本方法與能力；不能僅僅停留于對(duì)文本指涉世界的理解，而要理解為何理解、何以理解以及對(duì)文本表達(dá)方式的理解。后者才是閱讀教學(xué)的職責(zé)所在，這不僅需要語(yǔ)文知識(shí)，還需要語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)。

如今語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)大致可以歸為三類：創(chuàng)造性閱讀教學(xué)、自主性閱讀教學(xué)、對(duì)話式閱讀教學(xué)。三種閱讀教學(xué)方法各有其利弊，但不管何種教學(xué)方法，相同的一點(diǎn)是都建立在文本之上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上就是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話。學(xué)生閱讀課文，不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)像結(jié)識(shí)一位新客人一樣，教師要想法設(shè)法拉近學(xué)生與文本間的距離。

“七分文章三分讀”，要整體感知課文，拉近學(xué)生與文本的距離，就必須反復(fù)誦讀。文本的誦讀要有情有景，方式也應(yīng)多種多樣，尤其是作品。只要認(rèn)真投入，用心誦讀，學(xué)生便很容易受到文本的感染和，整體把握其形式和內(nèi)容，并在品味語(yǔ)言的過(guò)程中親近文本。如教授徐志摩《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，先播放配樂(lè)朗誦錄音，讓學(xué)生從情感上、整體上感知其情其景。再圍繞詩(shī)歌中選取的意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其繪畫美的特色。又根據(jù)詩(shī)歌用韻的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)別讀、集體讀，通過(guò)“來(lái)”“彩”“娘”“漾”“搖”“草”等押韻的字，來(lái)感受詩(shī)歌的音韻美。在品味語(yǔ)言、把握意象的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本的美。

閱讀的過(guò)程就是一個(gè)平等交流的過(guò)程。任何一篇文章都毫無(wú)例外地凝聚著作者的思想感情和智慧心血，作為讀者，我們必須循著文字逐漸走進(jìn)作者的精神世界，去聆聽(tīng)、去觸摸、去感受。這又是一個(gè)還原的過(guò)程，我們要準(zhǔn)確無(wú)誤地破譯作者在作品中呈現(xiàn)的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的最初表現(xiàn)，讓文本的意義結(jié)構(gòu)與讀者的意義結(jié)構(gòu)在某一點(diǎn)上相遇。為此，烹文煮字、咬文嚼字的功夫是少不得的。

學(xué)貴有疑，思起于疑。有疑，才有學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的提升過(guò)程；才有擷取信息、對(duì)比分析、綜合梳理的研究性學(xué)習(xí)行為。這是一個(gè)創(chuàng)造性閱讀過(guò)程，也是一個(gè)鑒賞評(píng)價(jià)過(guò)程。與文本的對(duì)話，需要發(fā)揮主動(dòng)性，多問(wèn)幾個(gè)為什么，作深入的探究。其實(shí)，一篇作品是由作者和讀者共同完成的，沒(méi)有了讀者的積極參與，那作品充其量只是一堆缺乏生氣的文字。我們的語(yǔ)文教學(xué)若棄學(xué)生疑問(wèn)于不顧，只知道一味照本宣科，那么，它實(shí)際上是一種遠(yuǎn)離真實(shí)和現(xiàn)實(shí)的“偽閱讀”“偽教學(xué)”，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴，使其思考能力退化，不利于其各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與提高。

閱讀作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程，作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。教師在學(xué)生把握文本文學(xué)價(jià)值時(shí)，必定要注重文體教學(xué)。職教教材的閱讀題材多樣，體裁各異。從文學(xué)角度來(lái)分，有小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等；但從文章的方式來(lái)看，一般都以記敘文、說(shuō)明文和議論文為主。文體本身又和文本的表達(dá)方式有著密切的關(guān)系，不同的文本對(duì)應(yīng)著每個(gè)具有代表性的表達(dá)方式。記敘類文體主要表達(dá)方式是敘述，敘述中構(gòu)建人物，展開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)思想內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文本時(shí)應(yīng)抓住記敘文的敘述方式。按照事件發(fā)生的前后次序來(lái)組織材料的，是順敘；打亂了時(shí)間順序，倒過(guò)來(lái)寫的，是倒敘；而在敘述一件事的中間，巧妙地插入另一些有關(guān)的情節(jié)，接著再談原來(lái)的那件事，是插敘。表達(dá)方式用得是否巧妙，是判斷記敘文寫得是否有水準(zhǔn)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而議論文主要是采用論文的手法，關(guān)鍵要把握論證的方式，是并列結(jié)構(gòu)，還是總分結(jié)構(gòu)，還是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，這與觀點(diǎn)的需要以及觀點(diǎn)和材料的關(guān)系密切相關(guān)。

我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的文體特征，并不是強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)的教學(xué)。絕不是教學(xué)小說(shuō)，就是人物、情節(jié)、三個(gè)要素；欣賞情節(jié)，就是識(shí)別開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。不同文體的閱讀教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有所不同。比如抒情散文的閱讀，重在把握作者抒發(fā)的感情，欣賞學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的具體方法，品味積累美的；說(shuō)理類文章的閱讀，重在把握文章的主要觀點(diǎn)和思想，分析文章說(shuō)理的內(nèi)在和論證結(jié)構(gòu)，欣賞、學(xué)習(xí)文章成功說(shuō)理的具體方法，品味文章富有說(shuō)服力的語(yǔ)言。而同一種文體，不同的具體類型，又有不同的重點(diǎn)。如同是散文，學(xué)寫景散文，要把握文章所寫之景的特點(diǎn)，作者寫出這些特點(diǎn)的手段，在特定的景中表達(dá)的特定的思想感情，與特定思想感情相協(xié)調(diào)的語(yǔ)言；學(xué)敘事散文，則要捕捉作者在故事的敘述中所蘊(yùn)含的情感，欣賞學(xué)習(xí)文章敘述故事的方法和手段，學(xué)習(xí)文章敘事語(yǔ)言的技巧……每一篇的教學(xué)因具體文章的特點(diǎn)和教師教學(xué)個(gè)性的不同，各有取舍。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們雖然可以創(chuàng)造性地采用不同的教學(xué)形式和方法，但基本的內(nèi)容指向又是基本不變的，否則就模糊了閱讀教學(xué)的文體特征，違背了閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的主體始終是學(xué)生，教師的指導(dǎo)只是外因，學(xué)生的閱讀才是最重要的，只有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到樂(lè)于閱讀、善于閱讀、堅(jiān)持閱讀，增強(qiáng)自主閱讀能力，提高閱讀效率，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。