陳章燦

摘要:歷史活動課的開設與中學生學習特點是相符合的,活動課程的增設是時代和歷史課程教學發(fā)展的需要,能讓我們更加深刻地認識歷史活動課的特點,理解歷史活動課的功能及開設活動課的重要意義,以掌握正確的初中歷史教學法活動課的實施策略。

關鍵詞:初中歷史教學;歷史教學;活動課

一、歷史活動課的特點

歷史活動課屬于學科活動課,教師要特別注意在歷史活動中引導學生結合所學知識和搜集相關知識,親身體驗、積極創(chuàng)新,真正實現(xiàn)歷史活動課的實施。實施歷史活動課必須體現(xiàn)出歷史活動課的特點,只有這樣,才能提高歷史課的效率。歷史活動課有下面幾個特點:

首先,歷史活動課具有主體性的特點,這是歷史活動課的最大特點。因為歷史活動課的核心是以學生為主體的活動,學生是行為的主人,有權對自己活動作出自我選擇。在這種教學模式下,學生可以自主參與活動策劃,包括制定活動目標、設計活動程序等,使歷史活動課在教師的指導和學生的精心準備和組織下順利進行。

其次,歷史活動課具有實踐性與操作性的特點。它提供給學生更多的機會去親自實踐與操作,為學生各種能力的鍛煉和養(yǎng)成提供了廣闊的舞臺。在這里,學生利用所學知識、所得信息,加之故有經(jīng)驗,通過親自實踐與操作,去解決新問題,增長新見識,學習和養(yǎng)成新方法和新能力,尤其是大膽的創(chuàng)新能力和思維能力。因此,只有在活動中,學生才能親自參與探究、調查、搜索資料和處理信息,才能將所學的歷史知識運用于實踐,學有所用,對歷史問題進行實事求是的闡述,從而提高發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力。

再次,歷史活動課具有開放性與綜合性的特點。歷史學科的內容包羅萬象,涉及各個學科和各個領域;活動課的形式也是多種多樣,這就決定歷史活動課具有綜合性與開放性的特點。

二、歷史活動課的功能

從過程與方法的角度看,歷史活動課改變了傳統(tǒng)的教與學的方式,使教師對學生的評價更加全面和客觀,有利于教師準確把握學生,全面了解學生,為學生非智力因素的發(fā)展提供信息,有利于充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性;也有利于確立學生的主體地位,使學生真正成為課堂的主人,學習的主人。

從知識與能力的角度看,歷史活動課內容豐富,形式多樣,不受教學大綱的束縛,學生能夠在活動中取得豐富的知識,擴大知識面與信息量,并運用眾多信息進行創(chuàng)造性活動;不僅如此還培養(yǎng)了學生的學科興趣和一定的學科技能,使學生各方面能力得到鍛煉和提高。

從情感態(tài)度價值觀的角度看,歷史活動課促進師生之間、學生之間的彼此了解、互相尊重、相互信任和相互合作,激發(fā)了學生的求知欲,陶冶其情操,增進其友誼,使學生學會做人,學會合作;在活動中加深對自己的了解,激發(fā)學生熱愛學習的熱情與態(tài)度,有利于全面提高學生素質,促進學生的個性發(fā)展,極大地激發(fā)了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

三、初中歷史活動課教學的具體實施策略

根據(jù)初中學生的年齡、認知特點,以及教師的活動教學實踐經(jīng)驗,初中歷史活動教學,應力求以課堂活動促進學生發(fā)展為主旨,針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際,創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種課堂活動教學形式。

1.表演型活動

初中學生是由童年向青年過渡時期。他們既還保留著好動、愛講話、表現(xiàn)欲強的特點,又開始有了一定的理性思維。因此融合了口頭、肢體語言表達能力,又需要一定的抽象思維能力的表演型活動,是既符合初中學生年齡特點,又有利于學生發(fā)展的活動教學模式。在表演前學生進行資料的收集整理,這是自主探究學習的重要方式;在表演中學生通過合作交流既完成了學習任務,又提高了原有的知識水平和理解能力。因此整個表演過程既是重組原有知識體系的過程,又是建構新的知識體系的過程;既是獨立探究解決問題的過程,又是合作交流互相促進的過程;既是掌握知識的過程,又是培養(yǎng)良好情感態(tài)度價值觀的過程。在“教”和“學”兩方面,表演型活動在教師適當?shù)闹笇赂鼜娬{學生的“學”,強調把表演的主動權交給學生,讓學生作為活動的主角。如果教師干預過多,活動就會變成是學生按教師既定的模式在表演,教師成為活動的操縱者,表演也就失去了真正的價值。表演型活動按活動方式不同分為編演歷史劇、講故事、學生授課、知識競賽等幾種形式。

2.操作型活動

新課程標準指出:“所謂改變學生的學習方式,是指從單一、被動的學習方式,向多樣化的學習方式轉變。其中,自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。”由此可見,動手操作能力是課程改革強調的一種重要學習能力。作為研究人類自身活動的歷史,除了人物、場面形象外,它還包括景物、文物形象。在歷史活動之初,這些形象是可以直接感知的,但隨著時間的流逝,事過境遷,物毀人亡,原有的歷史形象已在時空中消失,不再重現(xiàn)。人類歷史發(fā)展過程的不可再現(xiàn)性決定了歷史學科在培養(yǎng)學生的動手操作能力方面比其他學科困難,但也有著其他學科所不具備的培養(yǎng)動手操作能力的優(yōu)勢。正因為歷史過程的不可再現(xiàn)性,而初中學生又具有好奇心強,喜歡探究新鮮事物的特點,所以操作型活動就更容易激起學生的好奇心和興趣。

3.探究型活動

在歷史課的學習中,學生學習歷史的意義不僅僅在于記住一個個歷史人物、歷史事件,重復教材和教師對歷史的敘述,成為一個“知識接受器”。歷史學習的過程,是一個學生感知歷史,積累歷史知識和理解歷史,再到對歷史進行思考,對過去所發(fā)生的事情進行解釋,從而找到歷史發(fā)展的規(guī)律,認識歷史和現(xiàn)實的過程。在學生自主、探究學習的過程中,學生產(chǎn)生各種疑問、發(fā)現(xiàn)問題,然后查找資料,主動探索、發(fā)現(xiàn),獨立思考、分析,與其他學習者共同協(xié)作探討,親歷整個解決問題、實現(xiàn)目標的過程,既能積累一定的歷史知識與方法,又能提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,還能培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度,并逐步形成關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識。探究型活動正是指教師在課堂中創(chuàng)設問題情境,挖掘、引發(fā)不同的疑問和想法,使其互相碰撞,從而使學生認識、理解歷史事物的教學形式。

在三種形式的課堂活動中,表演型活動和操作型活動更注重教師在活動準備環(huán)節(jié)中的指導,呈現(xiàn)的是師生的互動;活動過程則主要是學生獨立地完成任務,呈現(xiàn)得更多的是生生互動。探究型活動從活動的準備到活動的開展都呈現(xiàn)出師生、生生互動的交融。教師和學生都是活動的主角,學生的想法得到充分尊重,師生通過交流互相學習、互相促進,在“辯”或“論”的過程中讓學生既有掌握知識的快樂又體會到知識探究過程的不易。

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