桑志軍

隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異,現(xiàn)代教學(xué)手段不斷豐富,傳統(tǒng)黑板加粉筆的板書模式受多媒體教學(xué)手段的沖擊越來越大。在當(dāng)下的語文教學(xué)中,傳統(tǒng)板書漸漸淡出。近年來,筆者在廣東各地中小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),不少教師對(duì)傳統(tǒng)板書的“自慚形穢”現(xiàn)象愈演愈烈,覺得一堂課如果沒有用多媒體課件,那就一定算不上是一堂好課。筆者不由得深為這一現(xiàn)象而擔(dān)憂。

現(xiàn)象1:在某次教學(xué)比賽前,教室的多媒體電腦平臺(tái)出了點(diǎn)問題,一位青年語文教師急得滿頭大汗,結(jié)果還是沒有弄好電腦,評(píng)委老師讓他就用傳統(tǒng)的黑板粉筆上課,但那老師最終還是放棄了比賽。

許多教師已經(jīng)忘了黑板粉筆和多媒體電腦一樣也是語文教學(xué)的重要媒體,一提到教學(xué)手段就言必稱多媒體了。其實(shí)傳統(tǒng)板書即使在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天,作為教學(xué)手段仍有其不可取代的作用,特別是在當(dāng)前的語文教學(xué)中,這一傳統(tǒng)教學(xué)手段尤其具有現(xiàn)代教育意義。

傳統(tǒng)板書更符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,而語文的美感,是蘊(yùn)藏在每篇課文的字里行間的,是蘊(yùn)藏在語言給人們帶來的無限遐想中的,是蘊(yùn)藏在語言文字與人心靈的瞬間碰撞中的?？纯聪旅孢@個(gè)教師的多媒體課件。

現(xiàn)象2:某教師在上《中國(guó)石拱橋》時(shí),為了讓學(xué)生明確石拱橋的構(gòu)造,上課開始就在多媒體屏幕上給學(xué)生展示了一幅清晰的石拱橋的圖片:“這就是中國(guó)石拱橋。”然后教師結(jié)合課文對(duì)石拱橋的描寫,逐一進(jìn)行課文講解,學(xué)生似乎對(duì)石拱橋有了更清晰的理解。

可是,這位教師忘了什么是語文課,語文講課的本質(zhì)意義在哪里。語文教師講《中國(guó)石拱橋》這篇課文,主要并不是讓學(xué)生熟悉石拱橋的結(jié)構(gòu)(那或許是建筑設(shè)計(jì)學(xué)的內(nèi)容),而是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的語言文字、寫作技巧。這種多媒體課件的圖片展示必然使學(xué)生的想象框定在特定的畫面中,限制了學(xué)生對(duì)語言文字的理解與想象。而傳統(tǒng)板書的語言性特點(diǎn),可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和想象空間。

傳統(tǒng)板書還具有很強(qiáng)的漢字書寫示范功能。語文教學(xué)中,寫字是重要的教學(xué)目標(biāo),特別是在小學(xué)階段,教師必須要在黑板上給學(xué)生做書寫示范?，F(xiàn)在很多語文教師,在識(shí)字寫字教學(xué)中,只是簡(jiǎn)單的在多媒體屏幕上給學(xué)生展示漢字,忽視了對(duì)漢字書寫的有效指導(dǎo)。殊不知,語文教師在黑板上的一筆一劃其實(shí)都是在給學(xué)生做書寫示范,從筆順、筆畫到漢字的結(jié)構(gòu)字體都能對(duì)學(xué)生寫字產(chǎn)生影響作用,不管教師此時(shí)是有意的或是無意的,學(xué)生都會(huì)有意或無意的模仿。這種潛移默化、熏陶漸進(jìn)式的影響,能讓學(xué)生受益無窮。

與多媒體課件相比,傳統(tǒng)板書有更多的靈活性和生成性。多媒體課件都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就制作好了的,帶有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。然而,這種預(yù)設(shè)性的課件,不一定符合語文課堂的真實(shí)情境。語文課堂是千變?nèi)f化的,很多情形教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中是無法預(yù)料的。正因?yàn)檎Z文課堂具有很強(qiáng)的不可預(yù)測(cè)性和動(dòng)態(tài)生成性,所以更要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情形靈活應(yīng)對(duì)。這種靈活應(yīng)對(duì),運(yùn)用多媒體課件的課堂往往顯得力不從心。傳統(tǒng)板書卻可以很好適應(yīng)課堂教學(xué)的這一特點(diǎn),因?yàn)樗哂泻軓?qiáng)的靈活性,既有生成也有預(yù)設(shè),教師可以對(duì)已有的板書進(jìn)行修改,這種修改過的痕跡,其實(shí)也是課堂生成的“重點(diǎn)”問題,可以促使學(xué)生更多的關(guān)注,也可以成為學(xué)生思考的下一個(gè)起點(diǎn)。

傳統(tǒng)板書可以使課堂教學(xué)更為高效。也許很多教師會(huì)說,多媒體課件才是更高效的教學(xué)手段。其實(shí),這要看從哪個(gè)角度去分析。或許大家會(huì)說多媒體課件可以給學(xué)生更多的信息量,節(jié)省課堂的板書時(shí)間。從某種意義上說是如此。但是,多媒體在大量呈現(xiàn)信息的同時(shí),使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去體會(huì)、揣摩呈現(xiàn)的內(nèi)容,而教師在課堂上板書的過程正好給了學(xué)生一個(gè)對(duì)信息思考消化的過程。從教學(xué)美學(xué)的角度看,板書是一個(gè)制造“空白”,留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考,鼓勵(lì)他們大膽想象,或者讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固的過程。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高課堂效率等都具有十分重要的意義。

傳統(tǒng)板書可以使語文課堂教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出。傳統(tǒng)板書具有概括性的特征,能夠?qū)?fù)雜的文章條理化、清晰化地顯示出來,揭示課文要點(diǎn)和難點(diǎn)。板書是課文“畫龍點(diǎn)睛式”的反映,“窺一斑”而知“全豹”,從而使學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容、要點(diǎn)一目了然,也可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。在教學(xué)過程中,每到關(guān)鍵處,教師把重點(diǎn)寫在黑板上,這樣學(xué)生在聽懂的同時(shí)更強(qiáng)化了對(duì)內(nèi)容的理解。一個(gè)優(yōu)秀的傳統(tǒng)板書,可以使聽課的學(xué)生一下就領(lǐng)會(huì)教師的上課邏輯以及重點(diǎn)難點(diǎn)。

傳統(tǒng)板書能有效促進(jìn)師生情感溝通。在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中,教師往往用冷冰冰的電腦錄音朗讀替代教師的示范朗讀,用冷冰冰的電腦課件演示取代教師的板書示范,或許這些教師覺得自己的朗讀沒有電腦那么生動(dòng)標(biāo)準(zhǔn),自己的板書沒有課件那么漂亮。其實(shí)不然。錄音的朗讀、演示的課件的主體畢竟不是人,它們是機(jī)器,總給人以冰冷、疏遠(yuǎn)的感覺,在一定程度上會(huì)削弱教師與學(xué)生的交流。在用課件時(shí),教師思路總局限于課件既定的模式,而學(xué)生在觀看過程中精神也不易集中。相反,當(dāng)教師在黑板上用粉筆書寫時(shí),學(xué)生也在和教師的思路同步。另外,使用多媒體課件時(shí),教師和學(xué)生所直接面對(duì)的就都不再是對(duì)方本身,雙向互動(dòng)交流效果自然大不如前,甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而教師邊講解邊板書,更容易和學(xué)生進(jìn)行心理溝通,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感。而師生之間的這種情感,又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

此外,傳統(tǒng)板書可以強(qiáng)化師生的互動(dòng)性。傳統(tǒng)板書既是教師展示教學(xué)內(nèi)容的舞臺(tái),有時(shí)還是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的窗口。在語文課上,教師可以讓學(xué)生把自己的想法寫到黑板上,師生共同交流,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也能得到較大的體現(xiàn)。

總之,傳統(tǒng)板書在今天甚至可預(yù)見的將來,它有多媒體課件不可替代的存在價(jià)值和意義。誠(chéng)然,傳統(tǒng)板書有其不足之處,但是我們不應(yīng)該拋棄它,而是應(yīng)該研究如何使其有效地與現(xiàn)代信息技術(shù)更好的整合起來,更加有效地促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

責(zé)任編輯 黃日暖

粵教新聲

讀書獲取希望榜樣給人力量

今年7月,醞釀已久的《我的少年時(shí)代》一書終于出版,廣東省中小學(xué)第二屆“暑假讀一本好書”活動(dòng)也隨即啟動(dòng)。

在廣東省中小學(xué)第二屆“暑假讀一本好書”活動(dòng)啟動(dòng)暨《我的少年時(shí)代》新書首發(fā)儀式上,廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李學(xué)明深情回憶了“我的少年時(shí)代”欄目舉辦和同名書籍的出版歷程。1990年春天,廣東教育雜志社主辦的《廣東第二課堂》開設(shè)了“名人的少年時(shí)代”欄目,邀請(qǐng)令人尊敬的革命家、文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、體育明星等撰寫他們少年時(shí)代的故事,把做人做事的道理以故事的形式講給小讀者聽。這些文章影響了一批批小讀者。隨后,該欄目的定位不斷修正,后改名為“我的少年時(shí)代”,顯得更加平等親切,也拓寬了作者的空間。20年來,該欄目發(fā)表文章近400篇。這些文章,無不充滿激情,飽含哲理,鼓舞青少年立志向上?，F(xiàn)廣東教育雜志社與山東明天出版社合作,從中精選了44篇文章匯編成《我的少年時(shí)代》一書,為《廣東第二課堂》編輯出版歷程上這段美好的往事做了梳理,也為新中國(guó)成立60周年獻(xiàn)上了一份禮物。李學(xué)明說,今年是全國(guó)少年兒童閱讀年,希望廣大青少年愛讀書、讀好書、善讀書,把書籍作為好伙伴,讓閱讀成為好習(xí)慣。

會(huì)上,《我的少年時(shí)代》一書主編、廣東教育雜志社社長(zhǎng)陳湘年講述了冰心、關(guān)山月、秦牧、蘇步青、李堅(jiān)真等為“我的少年時(shí)代”欄目賜教、賜稿的美好往事,金敬邁、洪三泰、伍美珍、郁雨君等“我的少年時(shí)代”的作者,與小讀者們對(duì)話童年,分享成長(zhǎng)的故事。

(張一文)