孔祥富

著名教育家陶行知說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問?！备矣谫|疑提問是創(chuàng)新意識的標志,是創(chuàng)新思維的起點,是創(chuàng)新過程的萌芽。因此在歷史學教學中應積極培養(yǎng)學生的問題意識,才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。然而,目前我們學生的問題意識卻非常薄弱。據(jù)調查結果顯示,學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高越來越低,思維也逐漸被同化或局限,這種現(xiàn)象無疑是教育的悲哀,值得我們教育工作者深思。

1.學生“問題意識”能力欠缺原因分析

1.1學生自身原因分析。

1.1.1不敢不愿提出問題;課堂教學中由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大,被老師和同學認為知識太淺薄,怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答,造成尷尬,以致不敢不愿提出問題。

1.1.2學生提問技能的缺乏;在教學中,經(jīng)常出現(xiàn)有些學生對學習有著深厚的興趣,對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題,但有時卻不知怎么問;受傳統(tǒng)教學思想的影響,學生長期處于被動接受知識的地位,造成了不善思考、思維惰性大、問題意識淡漠缺乏、不能或不善于提出問題的不良傾向。

1.2教師教學原因分析。

1.2.1教師教學方法的陳舊;教學中,仍有許多教師習慣于傳授現(xiàn)成的知識或結論,忽視知識的發(fā)展過程;過多地強調學生對所學知識的記憶,卻無視學生學習中產(chǎn)生的疑問。有些教師盡管把問題作為教學的出發(fā)點,但是他們往往把提出問題作為自己的專利,整個教學過程是教師根據(jù)自己設計的問題一個個地解決,并且過多地追求課堂教學秩序的有條不紊。所以沒有真正調動學生思維的積極性,學生提出問題的能力仍無法得到發(fā)展。

1.2.2教學評價體系的單一;我國評價學生成績的好壞用考試這一評價方式。試卷上往往是現(xiàn)成的問題,只要求能夠正確地寫出解答過程,很少要求學生提出問題。據(jù)統(tǒng)計,一個人從進小學到大學畢業(yè),平均要經(jīng)歷千余次的考試,如此“千錘百練”地解答問題,學生質疑、提問的精神自然受到抑制。

2.培養(yǎng)學生問題意識的策略

2.1開展情景教學,讓學生“想問”;教師在教學過程中不能把“問題”強加給學生,而應通過啟發(fā)式教學,精心設置問題情景,引發(fā)積極的思維活動。在學習“重慶談判”一節(jié)時,我先播放了有關重慶談判的錄像,把學生的思維拉回到事件發(fā)生的年代,使學生仿佛身臨其境,議論紛紛,有的同學問:既然毛澤東知道蔣介石沒有誠意,為什么還去重慶談判?有的同學問:蔣介石為什么沒象西安事變時那樣扣留毛澤東?雖然提出的問題不完整,甚至有的不準確,但其中閃爍著思維的火花,有的還很深刻,教師再引導大家進行歸納總結,輕而易舉地便把這一課的難點突破了。久而久之,學生就養(yǎng)成了“想問”的習慣。

2.2開展民主教學,讓學生“敢問”;在教學中,要讓學生敢問,并鼓勵學生大膽質疑,課堂上留出學生提出問題的時間和學生思維的空間,關注學生在歷史學課上自發(fā)生成的問題。在學習“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成”一課時,有的同學問:抓住了蔣介石,為什么不殺掉?教師如果從因為到所以對這一問題進行講解,既不利于學生對問題的理解,更會使學生失去一個思考、探討、交流的機會,而把這一問題交給學生來探討就能充分調動學生思考問題的積極性,更好地培養(yǎng)學生學習的問題意識,事實證明這一做法效果良好。

2.3開展示范教學,讓學生“能問”;培養(yǎng)學生的質疑能力是一個循序漸進逐步提高的過程。起始階段教師應把著眼點集中于自己的課堂提問,根據(jù)學生的實際水平和教材特點,精心設計提問的問題,向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維方式,為學生作出示范,使學生受到啟迪,發(fā)現(xiàn)并學會提出問題的方法。在學習敵后抗日根據(jù)地的政治、經(jīng)濟政策時,教師可以設計:為什么實行抗日民族“三三制原則”,為什么實行地主減租減息、農(nóng)民交租交息的土地政策,而不是直接地把土地分給農(nóng)民?等問題。示范提問所起的作用,與其說是代學生發(fā)現(xiàn)問題,倒不如說是鞭策學生認真思考,促使在今后的學習中自己生出疑問來。

2.4開展問題教學,讓學生“好問”;愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”這句話道破了科學創(chuàng)造獲得成功的前提是:要有強烈的問題意識和好奇心理,以及鍥而不舍的探究精神。教學中教師要善于引導,使學生對歷史充滿好奇,要善于對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚,使學生時時有一種愉悅的心理體驗,感受到思維勞動的成功和樂趣,使學生產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。

創(chuàng)新思維是人類思維的最高形態(tài),是人類智能的集中表現(xiàn),而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,首先在于培養(yǎng)學生的質疑精神。對學生的質疑訓練應當是有規(guī)律、有程序、有層次的。成功的質疑訓練,往往可以極大地提高學生的學習效率,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神,發(fā)展創(chuàng)新意識的重要步驟。