譚小娥

豐富的教育教實踐告訴我們;個性在學生的求知成長過程中,發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們知道,每個學生都是獨立的個體,個體的發(fā)展是不可能全相同的,因為個性的發(fā)展是人的身心發(fā)展的需要。實踐表明,學生的學習是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動,每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終。如果學生具有良好的個性,學習就會成為一種樂趣,就會變苦學為樂學,變被動地接受知識為主動地尋覓知識。因此,作為知識的傳授者,我們要讓學生的學習充滿個性。

1.關注培養(yǎng)學生自主探究學習意識和品格

在教學活動中,當教師關注培養(yǎng)學生自主探究學習品格時,當學生自主探究學習意識和每次努力獲得老師贊美和賞識時,學生的質疑雖往往會令老師一時難以解答,但并不會影響教師的形象,相反會使教學回歸真實,充滿智慧,使每個學生充分展示自己的個性。我在講授《烏鴉喝水》這一課時,問孩子“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦?”孩子們有的說:“在瓶子里插個吸管?！庇械恼f:“把瓶子放倒?！庇械恼f:“把旁邊的小草浸到瓶子里蘸水喝。”有的說:“請別人幫忙。”還有的孩子說:“這只烏鴉就是最聰明的了,再沒有比這更好的辦法了?！焙⒆觽兡阋痪?他一句說個不停。有的說法甚至很幼稚,但我還是一一給了不同形式的表揚,“你的想法不錯,把這個機會讓給別的同學好嗎?”“你的想法真獨特!”、“你說的沒錯,能不能聽聽其他同學的想法?”、“你真聰明,這個方法連老師都沒有想到,謝謝你教給我們這個好方法?！薄澳氵@個主意真棒!只要大家齊心協(xié)力就沒有辦不到的事?！薄巴瑢W們說的方法都不錯,大家說說那幾種辦法最好,能不能再議議?”孩子們聽了都很高興,都想把自己的想法告訴老師。就這樣,這節(jié)課不僅完成了教學目標,而且課堂氣氛也很活躍,孩子們自主探索問題的精神是我始料不及的。我發(fā)現這種有意義的質疑討論既能更深入去理解課文,又能培養(yǎng)小朋友的求異思維和語言表達能力,更能從中發(fā)現每位小朋友的不同個性,以便更好地去發(fā)展他們,也讓他們漸漸學會怎樣去質疑討論,大膽提出自己的不同看法,不能人云亦之。

2.保護學生獨特的思維,促進學生個性化發(fā)展

《語文課程標準》的教育理念提出:“在提倡師生之間的平等對話的同時,要特別尊重學生獨特的情感體驗,珍視學生有獨創(chuàng)性的理解?！痹谥v授《一次比一次有進步》這課時,當我問到“燕子媽媽為什么笑了?”這個問題時,有的學生說:“因為小燕子認真觀察,所以燕子媽媽笑了?！蔽乙贿B問了好幾位學生他們的回答看法都雷同。當我有點失望時,我發(fā)現一個學生迫不及待地站起來回答:“我覺得小燕子很笨。它觀察了三次才看清楚了冬瓜和茄子的不同之處。要是我一次就可以完全看清楚了?！彪m然她并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”,但我立即夸她“做事比小燕子認真,真了不起”,隨即進一步引導:“可是燕子媽媽為什么笑了?”學生的回答出人意料:“燕子媽媽為了不讓小燕子傷心,于是讓它一次又一次地去看,等小燕子認真看清楚了,就高興地笑了?！?原來她認為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子啊!)此時,我驚喜得再一次夸獎她想法特別,并為她鼓掌,班里也響起了熱烈的掌聲。于是她非常高興地坐下了。學生獨特的思維正是其學習個性化的體現。保護學生獨特的思維,培養(yǎng)個性化學習,能夠有效地促進學生的發(fā)展。教師用發(fā)展的眼光欣賞學生,循循誘導,學生獨特的感受得到了肯定,得到了贊賞,因而其滿足感溢于言表。試想,如果當初老師一語就予以否定,那么這位學生當時會是怎樣的心情?今后的課堂上她還會不會像這樣踴躍地發(fā)表自己的看法?

蘇霍姆林斯基說過:“在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現者,研究者,探索者?！币虼?不管在什么時候,對學生不囿于常規(guī)的獨特見解,老師應及時接住,并予以充分的保護,巧妙地引導,時時以一個參與者的身份與學生探索、研究、討論,甚至爭論,用商量的研討口氣與學生對話,營造一種平等、民主、充滿愛心的雙向互動的交流關系,與學生分享獨到的思考、見解,讓學生取得成功的快感,激發(fā)學生敢想、敢說、愛想、愛說的欲望,從而使學生獨特的思維能力得到培養(yǎng),創(chuàng)新潛能得到充分開發(fā),以促進其個性化的發(fā)展。

3.給學生的個性發(fā)展提供各種自由的空間

學生個性的發(fā)展教育起著舉足輕重的作用,因此在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中,要盡量為學生的個性發(fā)展提供各種自由的空間。

首先,在課堂提問時注意學生個性。課堂提問是目前課堂教學必不可少、行之有效的重要組成部分,在教學中具有落實知識,促進學生思維發(fā)展,激發(fā)學生探索欲望、陶冶情操的作用,更是重視學生個性發(fā)展的重要手段之一。學生因性格及素質差異,對課堂提問的反應也就不同;有的積極思考,勇于回答;有的思考不夠深入,發(fā)言卻很踴躍;有的思考認真,但回答問題很膽怯。因此,不同情況和目的的提問,我就讓不同類型的學生回答。如引入新課的提問,就由第一種學生回答;為糾錯而設計的提問,就由第二種學生回答;而對第三種學生,就為他們創(chuàng)造另一些發(fā)言的機會,再通過不停地鼓勵,增強他們自信心,當他們因膽怯說話不完整或說不下去時,就耐心地幫助啟發(fā)他們。久而久之,一班學生的發(fā)言都比較積極,特別是第三種同學的膽怯心理減少,且信心增強了,變得有個性了。

其次,課堂朗讀注重學生個性。每個學生都是獨立的個體,在學習過程中有著獨特的體驗,我們應去重視、去珍惜,讓學生固守內心原本的獨特的閱讀感受。《語文課程標準》重點提出:“要培養(yǎng)學生的個性,要尊重學生獨創(chuàng)性的理解,體現學生自己的感受?！崩首x對領悟語文課文內容,增強語感,陶冶情操,培養(yǎng)形象思維等也起著其他任何一種做法不能替代的作用。如何在朗讀指導中注重學生個性,我想應讓學生選擇自己喜歡的內容練習朗讀,只有這樣才能調動他們朗讀積極性,促使他們認真地去朗讀。如一些要求朗讀的課文時,不是指定或要求學生齊讀課題,而是說:“小朋友,誰愿意來讀讀今天我們要學的課文的課題呀!”學生似乎感到新奇,在表現欲的驅使下,紛紛舉手試讀,有的讀了不過癮,還說自己已經學會了課題里的生字。之后,我又說:“小朋友,課文有好幾個小節(jié),請你們選一節(jié)自己喜歡的內容,來讀給大家聽聽”,學生的積極性更加高漲了,先是自己拼命的試讀,爾后,便頻頻舉手讀自己喜愛的那一段課文,雖然有時一段課文被三四個學生重復朗讀,但我沒有阻止,而是在讀中點撥指導,讀后比較評價,互相提高朗讀能力。這一環(huán)節(jié)后,對學生說:“誰來讀一讀自己認為讀得最好的那段課文”,學生照樣興趣盎然,踴躍試讀,力圖表現自己最佳的朗讀水平,并分別說明自己為什么這樣讀的原因。讀《淺水洼里的小魚》這一課的最后一個小節(jié)學生認為就應有好幾種讀法,尤其是“這條小魚在乎!”這句,黃鉞小朋友說“男孩手中正被救起的小魚很在乎,所以我重讀‘這條”梁冰小朋友這樣讀:“這條小魚在乎!”她說:“其他人可能不在乎小魚是不是會被曬死,可小魚們卻很怕自己被曬死。”“它們很珍惜自己的生命。”有的同學給她補充。我聽了很高興,鼓勵孩子們再嘗試不同的讀法,體驗不同的情感。還有的小朋友認為小魚很小,可生命也是寶貴的,如果能回到大海里就能快活地和朋友們玩耍、吃飯、睡覺,如果被留在水洼里就會痛苦地干死,所以它們在乎生命,要重讀“在乎”?？傊?學生想怎么讀就怎么讀,自己認為該怎么讀就怎么讀,不會因為老師指定讀哪節(jié),該怎么讀而乏味,這種朗讀指導既能使朗讀這一目標得到落實,又不會扼殺學生的個性。

由此,我認識到:要上好一堂好的語文課的關鍵是看教者能不能給學生提供廣闊空間讓他們自由地想象,對他們的想法能不能給予肯定。教師不要總是擔心學生的回答會形成新的問題,使教學計劃受到影響;要意識到教學的目標不僅僅是讓學生掌握知識,更重要的是讓學生學會學習的方法,讓每個學生的個性得以張揚。只要讓學生用心去感受體驗學習,讓他們感受到“我的想法老師也贊成”,這樣,就會使學生在不斷的探索、發(fā)現中學會學習。