朱　丹

作者簡介:

朱丹,男,漢族,中共黨員,1956年12月出生,原籍開封市杞縣,化學(xué)特級教師,河南省中學(xué)生化學(xué)奧賽高級教練。1999年起任鄭州市第一中學(xué)校長助理,主管學(xué)校教學(xué)工作,2002年起任教學(xué)副校長,2004年起兼任學(xué)校黨委書記,2009年3月起任校長至今。河南省第十一屆人大代表,中共河南省第八次代表大會代表,河南省優(yōu)秀專家,西南師范大學(xué)教育管理碩士答辯委員會評委。

2008年秋季,河南省普通高中開始實施新課程方案。之后,省市教育主管部門相繼舉行了專家報告會、崗前培訓(xùn)會、專家研討會,并著力推進樣本校建設(shè)等,一些學(xué)校還組織了參觀學(xué)習(xí),表現(xiàn)出有關(guān)方面要大力推進新課程的決心和工作力度。但不能不說的是,實施新課程,對于相當(dāng)多數(shù)的學(xué)校來說,似乎只是隔岸觀火:新課程背景下的學(xué)校教學(xué)并沒有出現(xiàn)新氣象,甚至連最起碼的課程結(jié)構(gòu)都沒有發(fā)生任何實質(zhì)性的變化。

應(yīng)該說,這次課改是新中國成立60年歷史上最具革命性的自上而下的課程變革,它在教學(xué)目標(biāo)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式方面,都表現(xiàn)出了前所未有的嶄新的思維。因而,人們一時難以完全從思想上行動上“轉(zhuǎn)軌”也在預(yù)料之中,它恰好說明了從“為高等學(xué)校輸送合格人才”的課程觀到“奠定基礎(chǔ)學(xué)力,培養(yǎng)公民素養(yǎng)”的新課程觀轉(zhuǎn)化的艱巨性。

面對歷經(jīng)半個多世紀(jì)之久、早已根深蒂固的舊有課程體系,以及習(xí)慣了傳統(tǒng)思維模式和教學(xué)模式的教師隊伍,新課程繼續(xù)推進的艱巨性會在課程的開發(fā)和設(shè)置、課時規(guī)定的認(rèn)同和落實、教材的理解和把握、教學(xué)的目標(biāo)和策略等方面逐漸表現(xiàn)出來。一年回頭看,我們在新課程推進中“綱舉目張”的關(guān)鍵在哪里?阻礙新課程實施的癥結(jié)在哪里?探索解決矛盾的方法在哪里?本文想就此談一些粗疏的見解。

一、課程結(jié)構(gòu)是標(biāo)志

新課程是教育理論、教育實踐和社會整體發(fā)展到一定階段推陳出新形成的產(chǎn)物。反對應(yīng)試教育、提倡素質(zhì)教育是催生新課程的最早期的教育認(rèn)知。這種教育認(rèn)知的本質(zhì)是改“書本知識的傳授”為“學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”和“公民素質(zhì)的培養(yǎng)”。改變課程結(jié)構(gòu),調(diào)整必修課程與選修課程的比例,增加課程的選擇性,是國際高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要特征,也是新課程與舊課程的最明顯的分水嶺。而在當(dāng)下我省各地高中的真實課程表里,很難看到課程結(jié)構(gòu)的變化:不僅看不到那些與升學(xué)考試沒有直接聯(lián)系的選修課程、非學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)性課程,就是高考科目中的選修模塊也大多變成了一統(tǒng)的必修性內(nèi)容。

新課程是適應(yīng)學(xué)生的課程,新課程追求的學(xué)生的個性化發(fā)展,是要在課程的多樣化、彈性化中去尋找機會的。沒有了教學(xué)模塊的多元化,沒有了課程內(nèi)容的選擇性,新課程便失去了它的全部光彩。很難想象,我們可以在舊的課程結(jié)構(gòu)中去實現(xiàn)新課程的精神。

新課程的課程結(jié)構(gòu)包含了三個方面。一是課程中的知識結(jié)構(gòu):新課程增強了科目間的融合知識、科技新發(fā)展的知識以及社會化的知識內(nèi)容。二是知識的傳遞方式:新課程除了關(guān)注現(xiàn)代課堂理念指引下的課堂教學(xué)改革外,還有體驗式、合作式、社會調(diào)查式的知識傳遞。說到這里,我特別想說,最值得警惕的是當(dāng)下流行的“新課程改革的主陣地在課堂”的提法。這種提法抽換了新課程改革的主概念,把課程改革等同于了課堂形態(tài)即課堂傳遞方式的改革。其實,課堂傳遞方式的改革并不是在實施新課程之后才出現(xiàn)、才被關(guān)注的。不斷改進課堂教學(xué),這種觀念和實踐探索始終存在于學(xué)校的教學(xué)之中,它是新課程的組成部分,而不是新課程的標(biāo)志。一談新課程,就談?wù)n堂教學(xué)革新,實際上是在回避目前新課程實施中的主要矛盾,即課程結(jié)構(gòu)的第三個方面——必修與選修課程的比例結(jié)構(gòu)。

新課程的“新”,首先是體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上:選修課增大了比重,使課程從“規(guī)范化”“標(biāo)準(zhǔn)化”的窠臼中走出,走向“多樣化”“彈性化”的更廣闊的空間和更豐富的可能。所以,我對不遺余力地舉行新課程觀摩教學(xué)的行為頗有異議。課堂教學(xué)形態(tài)既是過去進行時,又是現(xiàn)在進行時和將來進行時,是教育工作者永遠(yuǎn)談?wù)摰脑掝},而把新課程的思想和觀點囿于“課堂主陣地”的人,實在是沒有把握新課程的實質(zhì)。究其原因,一是因為,他們對高中新課程的理解認(rèn)識不到位,沒有把新課程方案放在課程改革的國際大趨勢中去把握。新課程是要建立“適應(yīng)學(xué)習(xí)者”的課程體系,從而落實以學(xué)生為本的教育觀,而這個“適應(yīng)學(xué)習(xí)者”的課程體系的特征就是多樣化、自主化。二是因為,由于舊課程和新課程在課堂教學(xué)的改革上有重疊的部分,舊課程和新課程在“課堂主陣地”的認(rèn)知上沒有分歧,所以很多人一說新課程,就容易喋喋不休地侈談“以課堂為主陣地”。其實,這恰恰表現(xiàn)出他們對新課程的無知。要知道,接受新課程,首先就要接受新課程的結(jié)構(gòu),這就像人們要成為基督徒必須接受洗禮一樣。是否接受新課程的結(jié)構(gòu),才是區(qū)別真課改、假課改的根本標(biāo)志。一些地區(qū)和學(xué)校把推進新課程停留在課堂的觀摩教學(xué)上,恰恰是躊躇不前的表現(xiàn)。如果走不出舊的課程結(jié)構(gòu)的陰影,就永遠(yuǎn)走不到素質(zhì)教育的陽光下。

所以我說,貫徹新課程的第一步工作,就是打破舊的課程結(jié)構(gòu),真正讓選修課成為課程的有機部分,走入高中的課程表。

新課程強調(diào)學(xué)分制管理,而學(xué)分制就是在現(xiàn)代學(xué)校教育選課制度的基礎(chǔ)上建立起來的。學(xué)分不同于學(xué)科考試的成績或分?jǐn)?shù),成績或分?jǐn)?shù)是用同一標(biāo)準(zhǔn)對各科目學(xué)習(xí)情況的考量,學(xué)分則是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、課程多樣化的情況下對學(xué)生基本學(xué)力的考量。學(xué)分制度的建設(shè)和課堂教學(xué)的建設(shè)即課程形態(tài)建設(shè)都應(yīng)放在新課程表真正實施之后。

最近,省政府召開了規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、推進素質(zhì)教育的工作會議,批評了一些學(xué)校搞兩套課表的做法。為解決推進新課程過程中存在的問題,會上提出了明確要求,規(guī)定中小學(xué)校不得隨意增減課程和課時,不得趕超教學(xué)進度提前結(jié)束課程。這說明有關(guān)方面已經(jīng)注意到課程結(jié)構(gòu)在新課程實施中的重要性。我們只有認(rèn)真改變課程結(jié)構(gòu),才會使新課程實施出現(xiàn)突破性的進展。

二、解讀課標(biāo)是關(guān)鍵

新課程宣布實施之后,許多學(xué)校各科目的周課時數(shù)并沒有變化,甚至不少學(xué)校反而增加了周課時數(shù),“新課程增加了教學(xué)內(nèi)容和難度,加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的說法因而甚囂塵上。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因是:教育工作者把新課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視作了舊課程的教學(xué)大綱。他們套用多年悉心指導(dǎo)升學(xué)的經(jīng)驗來面對新課程下的教學(xué)任務(wù)?！懊婷婢愕健薄芭e一反三”“層層推進”,以往教學(xué)大綱指導(dǎo)下的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣,使他們自然而然地感受到了新課程下課堂教學(xué)深耕細(xì)作的繁和難。他們?nèi)鄙賹π抡n程的宏觀教學(xué)把握,他們在用舊的科目知識中章、節(jié)、點的微觀教學(xué)要求去“盲人摸象”。在這里,用應(yīng)對高考命題的心態(tài)去決定選修的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計,肯定會有捉襟見肘、不勝其煩?！斑x”就是取舍之義,拿得起放不下,這是不行的。選修不是對必修的簡單補充。如果把選修看作是對必修的簡單補充,就會追求知識的圓滿,追求萬無一失,選修內(nèi)容就會成為壓垮教師和學(xué)生的大山。所謂“選”,追求的是課程的個性化、科目的融匯化、知識的社會化。因而,怎樣把選修課選好,這是駕馭新課程的一個重要課題。

科目中的模塊設(shè)置是新課程的嶄新之處,模塊設(shè)置為教師提供了用武之地,在模塊中教師和學(xué)生可以對課程進行二次開發(fā)。在新課程下,教師水平的高低,更多的是體現(xiàn)在“選”和對模塊的二次開發(fā)上。要提高教師的新課程教學(xué)水平,就要在解讀課標(biāo)上下工夫。解讀課標(biāo)可以通過說課、觀摩的形式。鄭州市把解讀課標(biāo)作為推進新課程的重要手段無疑是正確的。通過解讀課標(biāo),從微觀上一步步理解新課程,從而為降低必修周課時數(shù)、減低選修課程真正進入課表的難度和阻力發(fā)揮了積極作用。解讀課標(biāo)的工作還要加大力度,要把新課程的教師培訓(xùn)重點落實到解讀課標(biāo)的工作上來,把校本教研的視野和重點轉(zhuǎn)移到解讀課標(biāo)上來。

三、高考改革是“魔棒”

最近,各大媒體熱炒了一陣高考是否分文理科的話題。其實新課程的成敗,高考改革是決定的因素?？忌?優(yōu)秀高校少,這將會是相當(dāng)長時期的國情。高中生的升學(xué)需求,高中教學(xué)的應(yīng)試化趨向是理所當(dāng)然的事實——如果存在即合理的話。想根絕這種升學(xué)需求是一廂情愿的很難實現(xiàn)的理想。過去有教學(xué)大綱和考綱,它是課程單一化、教學(xué)本本化、知識僵死化的根源。新課程的模塊設(shè)置、選修比重和范圍的增加將會改變這一局面。因而,新課程下的高考應(yīng)該有新的思維。在高中生學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域內(nèi),不設(shè)綱而注重學(xué)力的考查內(nèi)容,淡化知識的考查內(nèi)容,讓那些企圖靠延長學(xué)時、加大作業(yè)負(fù)擔(dān)去提高應(yīng)試成績的努力化為泡影,應(yīng)該是命題的指導(dǎo)原則之一。要使高考題目的選拔功能和認(rèn)真推進新課程的學(xué)校教育一致起來。

2011年的高考,將是我省新課程實施后的第一次高考。這次高考之后,將會給教育者帶來一次對新課程的重新審視。要通過高考,讓一線的教育工作者建構(gòu)起對新課程的宏觀把握,找到必修課程和選修課程之間的平衡點,找到高中生獲取基本知識和技能與個性化的學(xué)習(xí)之間的平衡點,悟出素質(zhì)教育與應(yīng)試的辯證關(guān)系,積累起新課程下的教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)于新課程下的高考是否文理分科的問題,如果依然站在舊課程觀的立場上,就容易產(chǎn)生喋喋不休的爭執(zhí)。因為舊課程存在著追求高考目標(biāo)與開滿各種課程爭奪時間的矛盾,這種矛盾曾想通過高中畢業(yè)會考發(fā)揮約束作用,但學(xué)校管理者單純的升學(xué)追求,使畢業(yè)會考成為一種有名無實的形式。實質(zhì)上,文理是否分科的爭執(zhí)就是高考科目和非高考科目在學(xué)習(xí)時間分配上的爭執(zhí)。

我認(rèn)為,要在新課程思想和新舊課程觀轉(zhuǎn)換的背景中去思考這一問題。新課程和舊課程的區(qū)別在于:后者是重視知識傳承的課程觀,前者是培養(yǎng)學(xué)力的課程觀;后者是統(tǒng)一化的課程觀,前者是個性化的課程觀;后者是以教為中心的課程觀,前者是以學(xué)為中心的課程觀。新課程的必修部分充分考慮了學(xué)生對八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)知識的理解和掌握,并通過學(xué)分制得到了管理上的保證。在這里,學(xué)習(xí)上不分文理科已不是問題。新課程的選修課程和模塊化教學(xué),滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求,高考的選拔功能也應(yīng)該充分關(guān)注到考生的個性化發(fā)展,關(guān)注到培養(yǎng)目標(biāo)的多元化及教學(xué)模塊的多層次性。這樣,高考上分文理科與新課程追求個性化的理念就達(dá)成了一致。

據(jù)悉,教育主管部門正在起草的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,對高考改革提出了若干方案。相信這些方案的實施將像“魔棒”一樣,對新課程實施發(fā)揮神奇的導(dǎo)向作用。

(責(zé) 編 若 洋)