師紅玲　沙川清

教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,將教學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),學(xué)習(xí)有活力的、活生生的教學(xué)。課程改革已充分注意到了教學(xué)必須與生活聯(lián)系的幾點(diǎn)思考:

一、感受和體驗(yàn)生活中的教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

只有密切與生活的聯(lián)系,將教學(xué)與生活有機(jī)的整合到一起,讓學(xué)生能從生活中感受到學(xué)習(xí)是“非常有趣的,也是非常有用的。”從而增加了立志學(xué)好的自信心。

1.體驗(yàn)教學(xué)的有趣

在我們的生活中,教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中搜集信息、使學(xué)生感受到問(wèn)題就在自己身邊,是看得見(jiàn)、摸得著的。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)消除畏懼感、神秘感,而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.感受教學(xué)的有用

教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐,并在實(shí)踐中得到豐富和發(fā)展。教師只有讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)是非常有用的,也是非常有價(jià)值的,學(xué)生才能持續(xù)地進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如:在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”后,我們可以安排學(xué)生測(cè)量自己使用的課本、課桌、自家房子的面積,以及家中客廳的面積。甚至還可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生感受教學(xué)的有用。你爸爸準(zhǔn)備把家中客廳換成地板磚,每一塊地板磚的邊長(zhǎng)是40厘米的正方形,單價(jià)21元/塊,請(qǐng)你測(cè)算后告訴爸爸要買(mǎi)多少塊磚,共需多少錢(qián)?這樣,讓學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)帶到家中,帶到實(shí)際生活中。所學(xué)的知識(shí)也得到延伸和拓展。學(xué)生因感受到教學(xué)的有用,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也得到了提升。

二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)知識(shí)。

在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體,在他們身上蘊(yùn)藏著豐富的、寶貴的教育資源——生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),他們幼小的心靈又對(duì)周?chē)倪@些事物和現(xiàn)象充滿了無(wú)比的好奇,若教師能真正意識(shí)到這一點(diǎn),緊緊抓住這份難得的好奇心,突破傳統(tǒng)的教育模式。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為實(shí)例,著力加以誘導(dǎo)、挖掘,這樣將會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果。

1.利用身邊事物,探究教學(xué)問(wèn)題。

很多教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想都可以在生活中找到它們的原型,我們要善于捕捉,盡量提供,使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),主動(dòng)探究教學(xué)規(guī)律。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),而且體會(huì)到了教學(xué)知識(shí)的來(lái)源,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從教學(xué)的角度去觀察和思考生活。

2.應(yīng)用日?；顒?dòng),理解教學(xué)概念。

例如在教學(xué)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)這一數(shù)量關(guān)系時(shí),教師可請(qǐng)學(xué)生收集一些超市或商場(chǎng)里的購(gòu)物小票,并請(qǐng)他們解釋一下小票上的數(shù)據(jù)。由于他們經(jīng)常接觸,教師只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就能輕松掌握。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入地思考、討論,不僅理解了這一組概念,也弄清了這一組概念中各數(shù)量間的關(guān)系。

3.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中,可讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像。大自然的綺麗風(fēng)光引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又從四季的更換、周而復(fù)始,獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解。接著,老師啟發(fā)說(shuō):“像這樣的事例,你們還能舉出一些嗎?”有的學(xué)生說(shuō):“每天早上太陽(yáng)從東方升起,晚上從西邊落下,第二天又從東方升起……,無(wú)窮無(wú)盡。在討論中,學(xué)生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義,為循環(huán)小數(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

利用學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),再運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。學(xué)習(xí)教學(xué)的能力和應(yīng)用教學(xué)解決問(wèn)題的能力都同時(shí)得到了提高。在教學(xué)中,教師要善于從學(xué)生的生活中找出抽象問(wèn)題,從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上自由、大膽地表現(xiàn)其好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力。

三、情景設(shè)計(jì)要注意生活化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,首先是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感的主人,然后才是掌握知識(shí)的主人。因此,在教學(xué)教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn),科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景。

但是,從一定意義上說(shuō),教材所提供的情景圖本身帶有一定的局限性:由于地理區(qū)域、認(rèn)知限制以及學(xué)校具體教育資源的差異使得情景圖內(nèi)容并不一定適用于每地、每校、每班。此時(shí),就需要教師根據(jù)本地、本校、本班實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)教材所提供的情景圖作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在快樂(lè)的、有積極意義的問(wèn)題解決過(guò)程中獲得新知。教學(xué)手段的使用使生活經(jīng)驗(yàn)化、知識(shí)生活化。

四、教法選擇要滲透生活化

在平時(shí)的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的問(wèn)題,加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo),結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,在課堂上,給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情境,使學(xué)生不斷經(jīng)歷“平衡——不平衡——平衡”的認(rèn)知過(guò)程,自主總結(jié)發(fā)現(xiàn)了比較面積大小的多種方法,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)教學(xué)學(xué)習(xí),享受到了自主探索和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。使知識(shí)形態(tài)的教學(xué)呈現(xiàn)給我們的不是“冰冷的美麗”,而是“火熱的思考”。教師則因勢(shì)利導(dǎo),“該出手時(shí)才出手”,通過(guò)知識(shí)內(nèi)化,方法掌握的教學(xué)過(guò)程,增進(jìn)學(xué)生教學(xué)理解和用多種策略解決生活問(wèn)題的信心和能力。

五、作業(yè)編擬要體現(xiàn)生活化

教學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活,在生活中都能找到其原型。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中,是學(xué)習(xí)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫,所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸,成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中體會(huì)到教學(xué)知識(shí)在生活中是看得見(jiàn)、摸得著、用得上的,也是對(duì)書(shū)本知識(shí)的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),自然而然地增加了情感體驗(yàn)。

此外，教師還應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中靈活引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)。如在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)人民幣”以后，讓學(xué)生回去跟爸爸媽媽一起去商店買(mǎi)東西，幫助爸爸媽媽和營(yíng)業(yè)員阿姨算算帳，應(yīng)付多少錢(qián)，實(shí)付多少錢(qián)，找回多少錢(qián)，回學(xué)校后和其他小朋友們交流。再如布置學(xué)生繪制“房間平面示意圖”，并到裝飾市場(chǎng)了解瓷磚價(jià)格，為自己的房間地面裝修設(shè)計(jì)方案。這樣把抽象的知識(shí)具體化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生在輕松愉快的交流中，學(xué)得積極、主動(dòng)，思維隨之展開(kāi)，興趣隨之激起。隨著生活問(wèn)題的引入、交流，課堂教學(xué)不再封閉，越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，這才不至于成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。