潘　敏

[摘要]介紹了在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過語言環(huán)境、問題情境、直觀教學(xué)、審美情感的培養(yǎng)等四個(gè)無意注意方面的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有意注意。

[關(guān)鍵詞]無意注意;引導(dǎo);有意注意

[中圖分類號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-9682(2009)08-0148-02

一、前 言

無意注意是事先沒有預(yù)定目的,被動(dòng)地自然而然地發(fā)生的注意,不需要作意志上努力的注意。技校學(xué)生活潑好動(dòng),其生理年齡、心理年齡尚不穩(wěn)定,興趣容易轉(zhuǎn)移,自控意識(shí)不強(qiáng),“無意注意”占優(yōu)勢(shì),行動(dòng)易受感情的支配。因此,在一堂課中,很難長(zhǎng)時(shí)間地保持有意注意。為此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生無意注意的科學(xué)引導(dǎo),是順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)有利因素。經(jīng)過教學(xué)探究,根據(jù)學(xué)生的心理特征,可從如下四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生無意注意的引導(dǎo)。

二、無意注意的引導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,強(qiáng)化無意注意。

首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的課堂氣氛,教師情緒飽滿,上課聲調(diào)的有意變化,說話語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,以及生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、深入淺出的語言,都能牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

如在吵鬧的教室里上課,教師即使用很大的嗓門講課,也很難引起學(xué)生的注意,但是如果教師變換聲調(diào),調(diào)整語速,卻能引起學(xué)生的注意。教師平時(shí)用中等聲調(diào)講課,有時(shí)忽然把講課的聲調(diào)提高起來,或利用強(qiáng)度效果的相對(duì)性,突然把講課的聲調(diào)降下去,同樣會(huì)引起學(xué)生的注意。因此,在吵鬧的教室里上課,教師突然把課停下來,以引起學(xué)生的注意,比繼續(xù)上課的效果要好。

如“二次根式”化簡(jiǎn)的教學(xué),為了有效防止學(xué)生解題時(shí)犯

這類錯(cuò)誤,教師會(huì)要求學(xué)生解題時(shí)用絕對(duì)值來過渡。因此運(yùn)用下列語言,即 并告訴學(xué)生,“要化簡(jiǎn) 先讓a

從‘屋子(根號(hào) )里走到‘院子(| |)里,體質(zhì)健壯的(a

≥0)直接,體質(zhì)虛弱的(a<0 )必須戴上一條‘圍巾(負(fù)號(hào)‘-)以防感冒。”學(xué)生就能在風(fēng)趣幽默的語言中理解和掌握知識(shí)的內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,保持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無意注意,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

問題是教學(xué)的心臟,是教學(xué)思維的動(dòng)力,且是思維的方向;數(shù)學(xué)思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此,在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,教師要不斷地向?qū)W生提出新的問題,創(chuàng)設(shè)情境,在學(xué)生已知的背景上引出新的內(nèi)容,課堂講述的東西既被學(xué)生有所了解,又不甚了解,從而造成學(xué)生“心求通而未能得、口欲言而不能說”的情勢(shì),從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的無意注意。合適的數(shù)學(xué)問題必須符合下列條件:

(1)問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的,要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)。

(2)問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易,難易之間要有一定的坡度。

(3)問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問式,認(rèn)為問題提得越多越好,其實(shí),問題并不在多少,而在于是否具有啟發(fā)性,是否是關(guān)鍵性的問題,是否能夠觸及問題的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

如在進(jìn)行“直線和平面垂直的判定定理”教學(xué)時(shí),傳統(tǒng)處理方法是給出定理,畫好圖形,把課本上證明講解一遍。我們可以作如下設(shè)計(jì):

第一步,提供問題。在水平的地面上豎起一根電線桿,現(xiàn)在請(qǐng)大家想一個(gè)辦法,檢查一下電線桿是否與地面垂直?

第二步,設(shè)計(jì)解決方案。學(xué)生將電線桿抽象為一直線,地面抽象為一平面,根據(jù)直線與平面垂直的定義方案如下:用一塊三角板,讓一條直角邊貼緊電線桿,直角頂點(diǎn)靠地,旋轉(zhuǎn)一周,如果靠地的一邊始終在地面上,則可以判定電線桿和地面垂直,否則電線桿與地面不垂直。

第三步,問題的發(fā)展。教師在肯定方案正確性和可行性基礎(chǔ)上,向?qū)W生提出新的問題:是否有比這個(gè)方案更簡(jiǎn)便易行的方案呢?如果有一個(gè)人沒有讓三角板旋轉(zhuǎn)一周,而只是檢查了兩個(gè)位置且都和地面貼得好,他就斷定電線桿和地面垂直,你們認(rèn)為正確嗎?

第四步,問題的深化。教師要求揭示此問題的實(shí)質(zhì),并用數(shù)學(xué)語言加以表述:如果一條直線和平面相交,且和平面內(nèi)過交點(diǎn)的兩直線都垂直,它是否與這個(gè)平面垂直?

第五步,設(shè)計(jì)新問題的解決方案。教師首先讓學(xué)生利用身邊的三角板和鉛筆做模型作驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)確是垂直的,然后師生共同研究制定理論上的證明方案。

第六步,回到最初問題,給出合理的解答。

3.利用直觀教具,集中學(xué)生注意力,提高課堂教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科,正是由于它的抽象性,造成學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭學(xué)心理,因此,教學(xué)時(shí),正確、合理的使用直觀教具,在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著多方面的積極作用。

如各種圖片、掛圖、小黑板、模型、實(shí)物等?；蜻\(yùn)用現(xiàn)代教具如幻燈、電視VCD、錄像、電腦、多媒體課件、因特教學(xué)網(wǎng)等教學(xué)手段。如在投影儀上生動(dòng)地演示圖像的移動(dòng),坐標(biāo)的變換、平面截割錐面生成圓錐曲線,圓柱體、圓錐體的側(cè)面展開圖等等,這些均可引起學(xué)生的探求心理,迅速地集中學(xué)生的注意力,并留下鮮明深刻的印象。

如在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí),我們可以通過幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲,通過學(xué)生自己動(dòng)手,問哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系?從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。

如在講“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程 的性質(zhì)”時(shí),我們可以

通過制作多媒體課件,運(yùn)用Flash動(dòng)畫分別演示當(dāng)2a>2c、2a=2c和2a<2c時(shí)動(dòng)點(diǎn)的軌跡,很輕松就可將“只有當(dāng)2a>2c時(shí),得到的點(diǎn)的軌跡才是橢圓”這個(gè)用語言很難描述清楚的問題,讓學(xué)生在輕松愉快的演示過程中理解、記住了。

4.利用變式訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)審美情感的教育和培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化。

所謂變式訓(xùn)練，可采用一題多變、一題多解等方式，它既能開闊學(xué)生的思路，又能把學(xué)生的無意注意引向有意注意。一方面，在教學(xué)中，單單依靠無意注意所獲得的知識(shí)往往是偶然的、不成系統(tǒng)的；另一方面，有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說，并不都是直接感興趣的，但這些知識(shí)又是他們必須掌握的。如公式、定理等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有有意注意的參與是不可能完成的。因此，在教學(xué)過程中可運(yùn)用變式訓(xùn)練，使一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)不過于集中，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心進(jìn)行，在教學(xué)方法上，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，這樣能喚起學(xué)生的無意注意，甚至喚起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的注意。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中始終伴隨著情感活動(dòng)，如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)化。這可以從數(shù)學(xué)審美情感的教育和培養(yǎng)著手。因?yàn)閷徝雷非笫且环N普遍存在的心理，人們愛好一切美的東西，美的東西會(huì)給人一種愉悅的心理，從而產(chǎn)生欣賞它、熱愛它的情感，數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感情，在很大程度上是向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)積極情感。有人可能會(huì)說，數(shù)學(xué)不過是1、2、3、4、5……這些數(shù)字翻來覆去；不過是一些枯燥的證明、推理；不過是一些單調(diào)的公式、定理；何美之有。這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生冷漠、疏遠(yuǎn)甚至畏懼的原因之一。其實(shí)數(shù)學(xué)是非常美的，數(shù)學(xué)具有簡(jiǎn)潔美：數(shù)學(xué)不愿意把一億寫成100000000而記為108；更不愿意把億分之一寫成1/1000000000而樂于寫成10-8；并且在運(yùn)算上、表述上總是追求簡(jiǎn)潔。數(shù)學(xué)具有對(duì)稱美：尤其在幾何中，對(duì)稱美處處可見。數(shù)學(xué)具有抽象美、奇異美：研究了數(shù)千年的亦被認(rèn)為是非常漂亮的圓錐曲線竟被一個(gè)簡(jiǎn)單的二次方程式包攬無遺：Ax2＋Bxy＋Cy2＋Dx＋Ey＋F＝0；有人認(rèn)為1729這個(gè)號(hào)碼真讓人掃興，但數(shù)學(xué)家卻說，這個(gè)號(hào)碼太令人高興了，它是第一個(gè)能用兩種不同方式表示為兩數(shù)立方和的自然數(shù)，1729＝103＋93，1729＝123＋13。數(shù)學(xué)是美的，只要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中充分挖掘教材，讓學(xué)生經(jīng)?？吹?、感受到數(shù)學(xué)美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，促使他們?nèi)プ非髷?shù)學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

總之，無意注意在技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，教師要重視分析技校生的心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品質(zhì)，喚起學(xué)生的課堂激情，讓無意注意的聽講變成有意注意正確的指導(dǎo)求知，把技校學(xué)生的注意充分運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，更好的去完成技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的歷史重任。