陳周云

[摘要]本文指出促進(jìn)課堂互動是實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主要途徑,并且指出現(xiàn)代大學(xué)課堂的教學(xué)四要素主要是學(xué)生、教師、媒體與教材,因此課堂互動的主要形式體現(xiàn)為師生之間、生生之間和人機(jī)之間的雙向、多向甚至網(wǎng)狀的互動。本文詳細(xì)探討了實(shí)施課堂互動的策略:值日報(bào)告、小組活動、伙伴互動等。

[關(guān)鍵詞]課堂互動;“以學(xué)生為中心”;值日報(bào)告;小組活動;伙伴互動

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0024-03

[Abstract]This paper points out that classroom interaction is the main approach to the shift to the students-centered teaching mode on the basis of the insightful analysis of the current college teaching situation and that it is of vital importance to get students fully involved in classroom tasks based on the relevant theories of psychology for language teachers. The paper mainly focuses on different classroom interactions: the interaction between teacher and students; the interaction between and among students; the interaction between students and computers, etc, as well as various strategies to implement classroom interaction such as duty report, group work and pair work.

[Key words]Classroom interactionStudents-centeredDuty report Group work Pair work

教育部2004年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力,特別是聽說能力,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！痹摗督虒W(xué)要求》還建議大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從以教師為中心的單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,又注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)往往難以擺脫“以教師為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生在這種課堂教學(xué)模式下,被動聽講,很少有發(fā)言的機(jī)會,課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)模式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面,效果越來越受到質(zhì)疑。扭轉(zhuǎn)這一局面的策略之一在于加強(qiáng)課堂教學(xué)互動。大學(xué)英語課堂需要教學(xué)互動。沒有互動的英語課是失敗的,互動充分是成功的英語課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)要素。英語教學(xué)的目的和本質(zhì)就是要提高學(xué)生對英語課的學(xué)習(xí)興趣,帶動學(xué)生參與到教學(xué)活動中去,主動地聽并獨(dú)立思考,積極地表達(dá),能夠以口頭和筆頭的形式輸出英語。教師在課堂上的核心地位沒變,但是教師應(yīng)該合理地運(yùn)用各種手段讓學(xué)生積極主動地參與其中,發(fā)揮他們的主觀能動性,突顯其學(xué)習(xí)的主體作用,有效地進(jìn)行教學(xué)互動,從而提高課堂教學(xué)效果。這樣有利于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式,推進(jìn)英語教學(xué)活動由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)互動的具體形式

根據(jù)社會構(gòu)建主義模式,知識是由個(gè)人自己構(gòu)建的,而不是由他人傳遞的;但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中,是社會互動的結(jié)果。該模式確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響,而處在中心位置的當(dāng)然是知識構(gòu)建的主體——學(xué)生,后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境,對學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識構(gòu)建起著極為重要的作用,四個(gè)方面是相互聯(lián)系和相互作用的。而現(xiàn)代大學(xué)課堂的教學(xué)四要素主要是學(xué)生、教師、教材、媒體,他們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工圖式網(wǎng)絡(luò)。而處在中心位置的當(dāng)然是知識構(gòu)建的主體——學(xué)生,真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。因此,以相互作用為基本原則,以完成根據(jù)教材內(nèi)容、輔以多媒體技術(shù)而設(shè)計(jì)的交際學(xué)習(xí)任務(wù)為主要形式的課堂教學(xué)能夠極大地激活語言習(xí)得機(jī)制,它要求課堂教學(xué)提供出讓學(xué)生以口頭或者書面形式輸出語言的機(jī)會,以及互相交流和探討思想的環(huán)境,要求以學(xué)生為中心,學(xué)生主動參與及師生通力合作。

這種以學(xué)生為中心而形成的互動的種類主要有:教師與學(xué)生之間的互動(即師生互動)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(即生生互動)、學(xué)生與多媒體之間的互動(即人機(jī)互動)、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動。師生互動分為三種:教師與學(xué)生個(gè)體的互動;教師與全班學(xué)生群體的互動和教師與學(xué)生小組的互動。在我國現(xiàn)階段的大學(xué)課堂教學(xué)中,師班互動(以老師為中心的滿堂灌)以及師個(gè)互動(老師點(diǎn)名發(fā)問,學(xué)生個(gè)體回答)仍是主要形式。生生互動的主要形式則有以下六種:①全班參與的互動(lockstep);②兩人之間的伙伴互動(pair work);③小組互動(group work);④學(xué)生個(gè)人與全班之間的互動;⑤學(xué)生小組與小組之間的互動;⑥學(xué)生小組與全班之間的互動等。全班參與的互動在集體問答時(shí)常見,在具體活動時(shí)很少采用;兩人之間的互動操作簡單,因此被經(jīng)常使用;小組互動則是一種非常有效的語言教學(xué)方式,一是它便于教師的加入和監(jiān)控;二是學(xué)生語言能力的練習(xí)也比較充分,因此,小組互動在大學(xué)課堂上使用頻率較高。人機(jī)互動是指學(xué)生與多媒體之間的互動,教師借助多媒體圖文并茂視聽一體的功能,來營造課堂教學(xué)互動的氛圍。多媒體作為一種現(xiàn)代化的輔助性教學(xué)手段,集圖文聲像于一體,其立體化、形象化和動態(tài)化的特征,能再現(xiàn)生動形象的社會意境,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的語言情景。對學(xué)生產(chǎn)生多重的感官刺激作用,易于引起學(xué)生的共鳴調(diào)動學(xué)生積極參與的情緒,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和起到強(qiáng)化記憶的作用,有助于構(gòu)建師生互動共同參與的語言教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)上,教師通過教學(xué)課件,影視VCD、DVD,PowerPoint,Internet等手段演示與主題相符的內(nèi)容,教師中間除了講解、指導(dǎo)外,還就內(nèi)容起著組織指導(dǎo)課堂互動的作用。在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過自己座位上的計(jì)算機(jī)直接從控制臺主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料,按照課程要求自主學(xué)習(xí),教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用,從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動,對學(xué)習(xí)內(nèi)容不作詳細(xì)解釋,只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動,指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源,檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。至于學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動,在任務(wù)型教學(xué)中有著詳細(xì)的闡述,本文將不再贅述。

就課堂互動的方式而言,課堂互動又可以分為雙向型、多向型和網(wǎng)狀型。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式就是把英語作為一門知識來傳授,課堂教學(xué)被看成一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識的過程,使用“滿堂灌”,強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育,把學(xué)生看成是被動接受知識的對象,是一種“填鴨式”語言的教學(xué)模式,這就是一種教師對學(xué)生的單向的知識傳授模式,嚴(yán)重缺乏課堂互動,在新一輪的教學(xué)改革中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。雙向型的教學(xué)模式是,師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。多向型的互動形式與雙向型互動不同的是,互動過程中除了師生之間有相互作用之外,學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是:同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。在網(wǎng)狀型的互動中,學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng),每位學(xué)生、每個(gè)老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動全網(wǎng),互動的輻射范圍非常廣。這種互動強(qiáng)調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動,信息全面開放,教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動的載體往往是大型的教學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。在實(shí)際教學(xué)中,這三種互動往往交織在一起,缺一不可。就教學(xué)效果來說,在這三種互動形式中,雙向互動的效果相對差一些,多向互動的效果比較好,但效果最好的是網(wǎng)狀互動。但是在實(shí)際操作中,前兩者操作容易,因而應(yīng)用廣泛。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)互動的組織實(shí)施

1.促進(jìn)課堂互動的課前準(zhǔn)備

為了能夠進(jìn)行有效的課堂互動,教師和學(xué)生都要在上課前作精心的準(zhǔn)備和安排。我們知道,學(xué)生都是帶著期望值來到課堂上聽教師講課的,因此,教師在備課時(shí)不僅僅要備教材,還要備學(xué)生,教師的講授能否滿足學(xué)生的期望值直接影響到課堂教學(xué)互動的情況。教師在講課前的準(zhǔn)備要緊緊圍繞如何能調(diào)動起學(xué)生的積極性、興趣,活躍其思維來展開,應(yīng)切實(shí)針對學(xué)生的需要來展開;在備課中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把滿足學(xué)生的求知欲放在第一位。教師課前精心計(jì)劃準(zhǔn)備,熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的所有問題,針對不同的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)與其相應(yīng)的互動活動,盡量采用形式多樣的方法讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情,做好課堂互動的組織者。課前分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作,這是課堂上師生互動的前提和保障。課前準(zhǔn)備和課程計(jì)劃所包含的要素有:①總體內(nèi)容和各項(xiàng)活動安排;②課堂互動的具體方式;③教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)明確清晰的說明和布置;④教學(xué)過程明確清晰的說明;⑤課堂教學(xué)工具、材料和方法的適宜度;⑥對學(xué)生所遇到困難的預(yù)期;⑦設(shè)計(jì)開場白、最后總結(jié)以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。

2.創(chuàng)設(shè)有利于課堂互動的環(huán)境

社會互動理論強(qiáng)調(diào)互動是人與環(huán)境的作用。因此,創(chuàng)建適于學(xué)生互動學(xué)習(xí)的物理環(huán)境(比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等)和積極的社會心理環(huán)境(親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍)是實(shí)施有效互動的前提。在這種環(huán)境中,學(xué)生才會有一種安全感和愉悅感,才能激發(fā)學(xué)生的潛能,有效地開展各種教學(xué)互動。在互動中,教師要積極鼓勵(lì)互動、創(chuàng)設(shè)互動條件、消除互動障礙,努力培養(yǎng)學(xué)生樂于互動的態(tài)度。

中國的學(xué)生習(xí)慣于被動的接受,缺少參與意識,因此,教師在上課之初不宜急于進(jìn)入正式課堂學(xué)習(xí),而是要幫助學(xué)生克服緊張恐懼、消極觀望、甚至排斥的心理,拉近與學(xué)生的距離,喚醒他們的交際意愿,營造輕松、活潑、自然和諧的課堂氣氛和學(xué)生進(jìn)行情感文流,使他們對本堂課的英語學(xué)習(xí)充滿期待?，F(xiàn)在的英語課堂中的相互問候很少,最常見也是最公式化的問候就是“Good morning”,這一問候師生都覺得淡然無味,已經(jīng)喪失了它自身的價(jià)值。但是如果改變一下方式,靈活多變的開場白既能夠調(diào)整學(xué)生的心態(tài),又能夠使他們感到新鮮有趣。譬如,從當(dāng)天的天氣狀況、目前的時(shí)政要聞、甚至從教師自己或者每個(gè)學(xué)生的新發(fā)型、服飾入手,運(yùn)用生動形象幽默的語言、豐富的面部表情和肢體語言,感染學(xué)生,給學(xué)生留下深刻印象。在這種良好的氛圍中,學(xué)生就會有參與課堂活動的愿望和意識。

3.學(xué)生的值日報(bào)告(duty report)

每次上課拿出10分鐘左右時(shí)間,由單個(gè)學(xué)生或者兩人一組,就自己感興趣的話題,做一個(gè)值日報(bào)告。當(dāng)然這樣的活動需要學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備,他們可以翻閱適合大學(xué)生英語水平的雜志和報(bào)紙,選擇自己喜歡的文章,調(diào)整文章的長度和語言難度,把生詞控制在一定的范圍,用學(xué)過的同義詞和結(jié)構(gòu)替換部分偏難或偏易的詞匯和結(jié)構(gòu)。也可以介紹自己喜歡的歌星、影星以及其歌曲、電影,詩人及其詩歌,風(fēng)云人物,故事、笑話,甚至有的學(xué)生選擇了自己喜歡的游戲,來介紹給全班同學(xué),引起了大家的興趣與共鳴。值日報(bào)告可以口頭或者輔以多媒體的形式呈現(xiàn),練習(xí)了他們的口頭表達(dá)能力。在筆者學(xué)生的一些值日報(bào)告中,有許多給人留下了難忘的印象,如一個(gè)學(xué)生對比爾?蓋茨財(cái)富的介紹,正好可以讓筆者輕松地導(dǎo)入課文Nerds and Geeks。另外一個(gè)學(xué)生則介紹了Vampire,并且解釋說是a kind of blood-sucking ghost who enjoys an eternal life,并且該同學(xué)還展示了一些關(guān)于吸血鬼的電影片斷,讓同學(xué)們對Vampire 和an eternal life都有了深刻的理解。報(bào)告結(jié)束后,由報(bào)告人向聽眾提問有關(guān)講座內(nèi)容方面的問題,或回答聽眾的提問,之后報(bào)告人組織聽眾根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行討論和辯論。

這是一種典型的生生互動方式,學(xué)生在準(zhǔn)備這種值日報(bào)告的過程就是一次學(xué)習(xí)的過程,因?yàn)檫@是他們感興趣的內(nèi)容,所以他們不僅僅要自己明白所講述主題的內(nèi)容,還要將它們以聽眾能夠明白的方式呈現(xiàn)出來;在選擇表述話題的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng),并增強(qiáng)其“話題討論”的能力,以達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)與國際性英語考試接軌,在雅思考試中聽說占相當(dāng)大的比重,因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng);另外報(bào)告人與聽眾之間是平等的同學(xué)關(guān)系,他們都是同齡人,容易產(chǎn)生共鳴和互動;同時(shí),學(xué)生值日匯報(bào)中的主題為以后教師的教學(xué)活動補(bǔ)充材料提供了方向和素材,這是一種教學(xué)相長的活動,師生對上課都有了一種共同的期待。當(dāng)然,教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,控制報(bào)告的時(shí)間和互動的充分程度,并就報(bào)告人的優(yōu)點(diǎn)予以由衷的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),最后作總結(jié)導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容和任務(wù)。

4.小組互動(group work)

當(dāng)班級被分為由三到五人組成的數(shù)個(gè)小組,而每個(gè)小組通過合作共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),這種教學(xué)形式稱之為小組互動形式。當(dāng)良好的課堂互動氛圍被建立起來之后,教師切忌功虧一簣,恢復(fù)到講解單詞、課文、練習(xí)的老一套授課方式中,而應(yīng)該布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù),這需要教師事先選取目的明確、操作性強(qiáng)、生動有趣并且是小組成員有能力出色完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的小組學(xué)習(xí)直接依靠教師有效地、精心地組織。小組活動整個(gè)過程包括:

首先,教師向?qū)W生講清楚組織這次小組學(xué)習(xí)的目的,布置清楚學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生明白教師的意圖。否則,學(xué)生會感到困惑、無所適從、浪費(fèi)時(shí)間,從而導(dǎo)致訓(xùn)練無效,甚至場面失控。教師應(yīng)事先對活動主題所需要使用的語言知識有所準(zhǔn)備,準(zhǔn)備一些會使用到的語法和詞匯。

然后,規(guī)定好活動時(shí)間限制。如果各小組完成任務(wù)有快有慢,有必要將事先準(zhǔn)備好的備用任務(wù)布置給任務(wù)完成快的小組去做。

接著,在活動開始過程中,教師一組一組地巡視,在有必要的情況下提供幫助。例如:表示贊成和支持;幫助遇到困難的學(xué)生;示意學(xué)生用英語交流,教師自己要做表率;當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表達(dá)得過多而另一些學(xué)生沉默時(shí),做適當(dāng)調(diào)節(jié)。

然后,按照規(guī)定時(shí)間停止活動。原則上,當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)可繼續(xù)進(jìn)行,而當(dāng)他們疲倦時(shí),可停止活動。

最后,在全班學(xué)生互動氛圍濃厚時(shí)小組活動結(jié)束,教師對活動內(nèi)容做出評價(jià):對活動主題做總結(jié);聽學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn),再做出評價(jià);將各種觀點(diǎn)列在黑板上,向全班展示各個(gè)小組活動產(chǎn)生的成果。教師可以客觀地評價(jià)學(xué)生的努力,對他們的表現(xiàn)表示贊賞;可以結(jié)合討論的主題對學(xué)生所運(yùn)用英語的情況做出反饋;對于在語言使用方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以在以后的課堂上著重強(qiáng)調(diào)。

小組互動形式相對于大班課堂更利于學(xué)生自主、互動學(xué)習(xí),是外語課堂,尤其是精讀課堂常常采用的教學(xué)形式。它強(qiáng)化了學(xué)生之間的交流,高效率地利用了課堂時(shí)間。因?yàn)楦鱾€(gè)小組同時(shí)學(xué)習(xí),在同一時(shí)間內(nèi)不是一個(gè)學(xué)生,而是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行課堂活動。教師在小組活動時(shí)基本退出直接參與課堂活動,學(xué)生得以自主把握學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)方式。這大大提高了他們的學(xué)習(xí)自主能力,使其對部分教學(xué)活動進(jìn)行自我管理與負(fù)責(zé)。其次,在小組活動中,為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生必須學(xué)會團(tuán)結(jié)合作、共商互諒的工作方式,而幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行,也引進(jìn)了相互競爭、團(tuán)隊(duì)精神的意識。這些能力的養(yǎng)成,也是互動的過程,更是成功交際的保障。從外語學(xué)習(xí)的角度來看,語言學(xué)習(xí)只有通過語言運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)。小組活動大大提高了學(xué)生課堂交流、使用外語的機(jī)會。幾個(gè)小組同時(shí)活動,語言練習(xí)、語言使用的高頻率使教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到最大效益的實(shí)現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)的互動過程中,學(xué)生也學(xué)會了表達(dá)自己、傾聽他人、協(xié)商、合作、堅(jiān)持、讓步等交際能力?；谌轿迦说男〗M有利于思想的碰撞,不同意見的展開與探討,相對大班較易協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,因而更適用于集思廣益、專題探討、解決問題等學(xué)習(xí)活動。

5.伙伴互動(pair work)

伙伴互動是一對一的比小組活動更加密切的交流、互動與合作的教學(xué)活動。它是縮小了的小組形式,因而所有小組活動的優(yōu)勢在伙伴互動中都得以體現(xiàn)。與小組活動相比,其最大特點(diǎn)是形成了一種不允許推卸責(zé)任的合作共體。學(xué)生在伙伴互動的學(xué)習(xí)中,時(shí)刻承擔(dān)其中一個(gè)必不可少的角色,不是交流的主動方,便是交流的對象,因而必須參與教學(xué)活動,否則伙伴互動的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。學(xué)生處于伙伴互動活動中,責(zé)任心更加強(qiáng)烈,更依賴互助合作的關(guān)系。

深入的交流、密集的互動、緊密的合作以及高頻率的工作效益使伙伴互動適宜深入細(xì)致、大密度訓(xùn)練的教學(xué)活動,如:日常會話的構(gòu)思與準(zhǔn)備,日常場景口語交際;詢問、了解對方掌握的信息等等。伙伴互動教學(xué)活動是效率最佳的課堂形式,它經(jīng)濟(jì)實(shí)用,特別是在語言初學(xué)階段,大量的強(qiáng)化訓(xùn)練能得以高效率地實(shí)現(xiàn)。它又是最易組織的課堂形式,不受客觀空間的影響,即使在座位不能移動的課堂上,也能與左右或前后鄰居很快組成伙伴關(guān)系,進(jìn)入互動學(xué)習(xí)。在伙伴互動的學(xué)習(xí)中,教師需要注意學(xué)生的差異與個(gè)性,避免兩個(gè)內(nèi)向、被動的學(xué)生組成伙伴,而要盡量搭配適當(dāng),形成相互帶動關(guān)系。

6.開辟第二課堂

要將課堂上良好的互動氛圍保持下去,促進(jìn)課堂充分的互動,就必須將課堂的學(xué)習(xí)氛圍延伸到課外?！巴庹Z學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng),需要大量的聽說、閱讀和寫作實(shí)踐,學(xué)生只有在大量的語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能真正掌握外語,大量的功夫應(yīng)該花在課堂之外?！闭n堂教學(xué)互動雖然發(fā)生于課堂,但是不能止于課堂,要通過課堂的教學(xué)任務(wù),豐富學(xué)生的第二課堂。如值日報(bào)告、小組活動的任務(wù)是需要在課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作的,因此,教師在每節(jié)課結(jié)束時(shí),都要對學(xué)生的第二課堂活動予以指導(dǎo)。

三、結(jié) 語

新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)精神,課堂上的教學(xué)互動是行之有效的教學(xué)模式之一。在教師和學(xué)生共同營造的輕松愉悅的氣氛中,通過值日報(bào)告、小組活動、伙伴互動等具體的雙向、多向甚至網(wǎng)狀的互動形式,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之自覺、主動地學(xué)習(xí)英語,將英語學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外,逐步促成英語教學(xué)模式由“以教為主”向“以學(xué)為主”過渡,促進(jìn)多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)變被動為主動,促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步,師生共同發(fā)展。另外,這種課堂教學(xué)互動還有助于將語言知識的積累與語言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,把個(gè)人的體驗(yàn)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來,將語言學(xué)習(xí)與全人教育結(jié)合起來,使學(xué)生的語言能力和整體素質(zhì)都得以提高。

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