高志強

[摘要]本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為期七年的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究與實踐為基礎(chǔ),探明了獨立學(xué)院的大學(xué)發(fā)生學(xué)特征,明確了獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,創(chuàng)建了適合獨立學(xué)院生源特征和教育教學(xué)資源現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]高等教育；獨立學(xué)院；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G647[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0015-03

由普通高校按照新機制和新模式試辦的獨立學(xué)院,目前已發(fā)展到322所、在校學(xué)生近200萬人,其發(fā)展速度令人驚嘆。為了規(guī)范辦學(xué)行為,促進獨立學(xué)院健康發(fā)展,教育部在2003年出臺《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》(教發(fā)[2003]8號)的基礎(chǔ)上,2008年又頒布了《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(教育部第26號令),進一步規(guī)范辦學(xué)行為。

在適應(yīng)高等教育大眾化進程要求和滿足廣大人民群眾的高等教育需求方面,獨立學(xué)院做出了積極的貢獻。但是,短短十年的辦學(xué)歷史,獨立學(xué)院的社會認可度,尤其是教育教學(xué)質(zhì)量,始終受到社會各界的高度關(guān)注。作為一種全新的辦學(xué)形式,獨立學(xué)院的教育教學(xué)工作及人才培養(yǎng)過程急需進行系統(tǒng)的研究和探索。如何規(guī)范辦學(xué)行為?如何準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)?如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?一直是擺在獨立學(xué)院舉辦者和管理者面前的重大課題。

針對獨立學(xué)院的生源特征和教育教學(xué)資源現(xiàn)狀,堅持“繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合”的研究理念,突出德育為先的育人原則、因材施教的教學(xué)原則、全員參與的實施原則,以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院作為實證研究基地,對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式進行了為期七年的系統(tǒng)研究和實踐探索,其研究成果不僅豐富了高等教育理論,而且為中國獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展提供了可借鑒的實踐經(jīng)驗。

一、獨立學(xué)院的大學(xué)發(fā)生學(xué)特征

從發(fā)生學(xué)角度來看,大學(xué)的成長過程有多種生長方式。最典型的是辦學(xué)歷史悠久的老牌高校的自我繁衍式,即從辦學(xué)的低層次向高層次不斷積累、不斷攀升,由?？频奖究?、再到研究生教育層次,當(dāng)?shù)蛯哟蔚霓k學(xué)能量積累到一定程度時,會主動而不失時機地向高一層次推進。

20世紀(jì)末,在中國高校擴招的過程中,旺盛的高等教育需求與相對不足的高等教育供給之間產(chǎn)生了矛盾,大學(xué)發(fā)生學(xué)的固有特征又決定了任何國家都不可能在短時間內(nèi)創(chuàng)辦一批新的高校以滿足社會需求,政府的綜合國力也不可能在短時間內(nèi)大幅度增加投入以擴充高等教育的教育教學(xué)資源。而另一方面,部分普通本科高校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和管理經(jīng)驗資源在維持原有辦學(xué)規(guī)模的前提下尚有余力。在這種特殊歷史背景下,如何引進社會力量加速高等教育的發(fā)展,成為中國高等教育領(lǐng)域的一個重大課題。民辦二級學(xué)院正是在這種特殊歷史條件下應(yīng)運而生的。

公有民辦二級學(xué)院的試辦引起了教育部的關(guān)注:作為一種新的辦學(xué)形式,由于沒有全國統(tǒng)一的規(guī)范,使公有民辦二級學(xué)院從一開始就表現(xiàn)出彼此之間較大的差異性,甚至處于一種混亂狀態(tài)。

為此,教育部于2003年下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》(教發(fā)[2003]8號,以下簡稱《若干意見》),將公有民辦二級學(xué)院規(guī)范為“獨立學(xué)院”,并明確獨立學(xué)院是專指普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學(xué)院,提出了“積極支持、規(guī)范管理”的試辦獨立學(xué)院原則。獨立學(xué)院的申辦者明確為普通本科高等學(xué)校,合作辦學(xué)者可以是企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體或個人,也可以是其他有合作能力的機構(gòu)。申請者要對獨立學(xué)院的教學(xué)和管理負責(zé),并保證辦學(xué)質(zhì)量;合作辦學(xué)方提供獨立學(xué)院辦學(xué)所需的各項條件和設(shè)施?！度舾梢庖姟愤€規(guī)定,獨立學(xué)院采用民營機制和新的辦學(xué)模式辦學(xué),實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制。獨立學(xué)院應(yīng)具有獨立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施,實施相對獨立的教學(xué)組織與管理,獨立進行招生,獨立頒發(fā)學(xué)歷證書,獨立進行財務(wù)核算,應(yīng)具有獨立法人資格,能獨立承擔(dān)民事責(zé)任,獨立填報《高等教育基層統(tǒng)計報表》。

2008年2月4日,教育部審議通過了《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》并以教育部第26號令的方式予以發(fā)布,明確界定獨立學(xué)院屬于民辦高等教育范疇,并要求獨立學(xué)院按照《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》(教發(fā)[2006]18號)進行資源配置,進一步規(guī)范獨立學(xué)院的辦學(xué)行為。

獨立學(xué)院的發(fā)生學(xué)是一個特殊的過程,它以母體高校為依托,通過集成舉辦高校和合作辦學(xué)方的優(yōu)質(zhì)資源來實現(xiàn)創(chuàng)辦期的跨越式發(fā)展,大大縮短了其前期能量積累過程,使其能夠在創(chuàng)辦期基本達到大學(xué)本科層次的教育教學(xué)水平。當(dāng)然,這種特殊的發(fā)生過程,使獨立學(xué)院對母體高校存在較強的依賴性,它是在母體高校的平臺上成長起來的新興大學(xué),其進一步發(fā)展,必須實現(xiàn)真正意義上的“獨立”。因此,獨立學(xué)院的發(fā)生發(fā)展過程可以分為:創(chuàng)辦期、羽化發(fā)育期、發(fā)展期?；讵毩W(xué)院的大學(xué)發(fā)生學(xué)時序特征,必須明確獨立學(xué)院的長期辦學(xué)思路:創(chuàng)辦期依托母體學(xué)校和合作辦學(xué)方,實現(xiàn)獨立學(xué)院的跨越式發(fā)展;羽化發(fā)育期加強自有教育教學(xué)資源建設(shè),迅速積累辦學(xué)能量;進入發(fā)展期,著力打造辦學(xué)特色,形成獨立學(xué)院自己的核心競爭力。

二、獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

目前的共識使獨立學(xué)院的發(fā)展定位為教學(xué)型大學(xué)。就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言,研究型大學(xué)定位為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教學(xué)型大學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才,高職高專定位為培養(yǎng)高等工程技術(shù)人才。我國的高考制度現(xiàn)狀決定了高校的生源特征,獨立學(xué)院是本科第三批招生,其生源的文化基礎(chǔ)屬于本科的低層次,因此其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)考慮填補空白:強化綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

獨立學(xué)院既要夯實本科層次教育所必需的基本知識、基本理論和基本技能,又要面對人才市場的多樣化需求和職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化需求,強化學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力,因此其人才培養(yǎng)規(guī)格定位可概括為:以本科層次教育為基準(zhǔn)、以綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主線、以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

三、獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的主體內(nèi)涵

根據(jù)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,綜合考慮羽化發(fā)育期獨立學(xué)院的教育教學(xué)資源現(xiàn)狀和生源特征,創(chuàng)建了基于教學(xué)運行管理體系和學(xué)生教育管理體系的適合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的教育教學(xué)管理模式。

1.獨立學(xué)院教學(xué)運行管理體系

為了體現(xiàn)“以本科層次教育為基準(zhǔn)、以綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主線、以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)”的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格定位,創(chuàng)建了“源頭控制搭構(gòu)架、行業(yè)導(dǎo)學(xué)明目標(biāo)、創(chuàng)新教育促發(fā)展、全程管理抓質(zhì)量”的教學(xué)運行管理體系(圖1),并在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院進行了為期七年的運行和實踐檢驗,收到了很好的人才培養(yǎng)效果。

源頭控制搭構(gòu)架:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院實行學(xué)分制改革,規(guī)定本科修業(yè)年限為3～6年,并4次修訂完善基于學(xué)分制的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制訂了通識教育課程和公共選修課程教學(xué)大綱245個、面向職業(yè)崗位需求的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱1286個,建成上網(wǎng)課程資源686門,為學(xué)生自主選課和自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺,收到了很好的人才培養(yǎng)效果:近三屆畢業(yè)生中,近5‰的學(xué)生三年完成本科學(xué)業(yè)分別考上研究生或順利走上工作崗位,90%的學(xué)生四年完成本科學(xué)業(yè),8%的學(xué)生五年完成本科學(xué)業(yè),2%的學(xué)生六年完成本科學(xué)業(yè),實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

行業(yè)導(dǎo)學(xué)明目標(biāo):研究期間,學(xué)院聘請138名行業(yè)專家、知名企業(yè)家、人力資源專家等,給學(xué)生舉辦558期“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”專題講座,并通過“走出去、請出來”的“東方名企行”、“名企東方行”系列活動,使學(xué)生明確社會、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)崗位的要求,實現(xiàn)了以綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主線的能力培養(yǎng),從而使近三屆畢業(yè)生的年底就業(yè)率穩(wěn)居98%以上。

創(chuàng)新教育促發(fā)展:學(xué)院非常重視創(chuàng)新教育,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置能力本位教育學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分,通過加強創(chuàng)新實驗室建設(shè)及其有效利用機制、設(shè)立創(chuàng)新基金資助學(xué)生開展創(chuàng)新性和研究性學(xué)習(xí)項目、積極扶持和鼓勵學(xué)生參加各級各類科技競賽等措施,取得了很好的效果:2008年學(xué)生參加全國CCTV英語演講比賽獲湖南賽區(qū)團體一等獎,學(xué)生參加各類科技競賽獲省級以上獎勵達398人次,學(xué)生在各類期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文198篇。

全程管理抓質(zhì)量:通過實施學(xué)生測評、同行測評、專家測評、教學(xué)環(huán)節(jié)考核的課程教師考評體系,結(jié)合教師授課優(yōu)質(zhì)高酬的獎勵課酬政策,使教學(xué)第一線的質(zhì)量意識得到了強化;通過開學(xué)第一天教學(xué)情況大檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)大檢查、教學(xué)環(huán)節(jié)實施情況抽查等,強化了教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控;通過加強教學(xué)基層組織建設(shè)和教學(xué)基層組織考評制度,運用競爭機制和激勵機制,確保教育教學(xué)質(zhì)量(見圖2)。

2.獨立學(xué)院學(xué)生教育管理體系

針對“本科第三批”生源群體特征,為了有效地實現(xiàn)“強化綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校創(chuàng)建了“身心健康為基礎(chǔ)、素質(zhì)拓展強能力、多元集成育良才、職業(yè)指導(dǎo)促就業(yè)”的學(xué)生教育管理體系(見圖3)。并進行了為期七年的實證研究和實踐檢驗。

身心健康為基礎(chǔ):湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院創(chuàng)造性的推行“自主選項、分類教學(xué)、自主達標(biāo)”的“俱樂部”式的大學(xué)體育課程教學(xué)體系和群眾性體育活動的開展,全面提高了體育課教學(xué)效果,得到了大學(xué)體育課教學(xué)領(lǐng)域的認可并在湖南省多所高校推廣應(yīng)用。學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育,創(chuàng)建了基于積極心理學(xué)理念的“以課堂教學(xué)為主陣地,以心理測評為基礎(chǔ),以心理咨詢與輔導(dǎo)為手段,以心理危機預(yù)警機制和干預(yù)機制為保障”的“立體交叉式”心理健康教育模式,提高了學(xué)生的心理素質(zhì),有效地預(yù)防和解決了學(xué)生心理問題,辦學(xué)八年來未發(fā)生學(xué)生因心理問題而自殺的案例。

素質(zhì)拓展強能力:為了體現(xiàn)以綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主線的人才培養(yǎng)過程,學(xué)生教育管理中充分體現(xiàn)“寓教于業(yè)”,通過多樣化的素質(zhì)拓展活動,強化學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)院開設(shè)了六大類189種素質(zhì)拓展項目,使近三屆畢業(yè)生中有82%取得了第三方認證的職業(yè)資格證和從業(yè)資格證,提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)院推行的“3+1”頂崗實習(xí)模式,前三年完成教學(xué)計劃規(guī)定的主要課程,第四年進入生產(chǎn)第一線單位進行為期一年的頂崗實習(xí),強化學(xué)生的實踐能力,提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

多元集成育良才:為了加速新生入校的適應(yīng)過程,學(xué)院充分利用母體學(xué)校教授、專家等“銀色人才資源”作為低年級學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)老師,強化其做人、做事、做學(xué)問的引導(dǎo);對高年級學(xué)生實行“雙導(dǎo)師制”,學(xué)院安排相關(guān)專業(yè)的教師作為本科生導(dǎo)師,并聘請相關(guān)行業(yè)專家或企業(yè)界技術(shù)或管理人員作職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師,促進學(xué)生成長成才。為了強化學(xué)生自主管理意識,全院實施和諧班級建設(shè)工程,使學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、校風(fēng)得到根本性轉(zhuǎn)變。

職業(yè)指導(dǎo)促就業(yè):為了促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展,學(xué)院實行全程職業(yè)指導(dǎo):第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,第二至五學(xué)期不定期地進行團體職業(yè)輔導(dǎo),第六學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,第七、八學(xué)期進行求職應(yīng)聘實戰(zhàn)訓(xùn)練,并配合貫穿全學(xué)程“大學(xué)生就業(yè)促進工程”和畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)的零距離對接等措施,大大提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻

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