成旭梅

當(dāng)“重點(diǎn)”中學(xué)遭遇“時(shí)尚”學(xué)生,當(dāng)升學(xué)的壓力遭遇生命成長(zhǎng)的曲折,當(dāng)教育的“統(tǒng)一”遭遇個(gè)性的“多元”,當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)耽于裝扮的孩子憂心如焚,當(dāng)前衛(wèi)的學(xué)生對(duì)學(xué)校的指令自顧張揚(yáng)著個(gè)性不屑一顧,曾經(jīng)無(wú)可爭(zhēng)辯的師道尊嚴(yán)便遭遇了前所未有的考驗(yàn)。在傳統(tǒng)價(jià)值與新質(zhì)價(jià)值之間,學(xué)校師生當(dāng)何去何從?

多美麗公子:我叫楊正,我的班主任老師叫我“多美麗公子”。稱我為“公子”,是因?yàn)槲壹揖硟?yōu)裕;加上“多美麗”,是說(shuō)我“帥”。不知班主任老師通過(guò)什么途徑知道我養(yǎng)著三百多雙世界限量版的名鞋;擁有無(wú)限量的叫不出名來(lái)的世界名牌服裝;每天洗N次澡;除“依云”外不喝別的水……老師還說(shuō)我是全校最I(lǐng)N的人士,我的擁躉者遍布全校。

對(duì)于時(shí)尚,我覺(jué)得這完全是個(gè)人愛(ài)好。別人沒(méi)有干涉的權(quán)力。我是重點(diǎn)中學(xué)委培班的學(xué)生,我的學(xué)習(xí)成績(jī)不如普通班的學(xué)生,但我以為,那些讀書(shū)破萬(wàn)卷的所謂好學(xué)生,連起碼的審美品味都沒(méi)有,他們是一群沒(méi)有生活品質(zhì)的畸形人。我覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)與時(shí)尚并不一定沖突,也不一定統(tǒng)一,這完全看個(gè)人。我的成績(jī)不好,是因?yàn)槌踔袝r(shí)拉下了太多功課。那時(shí),我還只是一個(gè)懵懂玩童,根本不知道什么叫“美”。

大概是道不同不相為謀,我成了學(xué)校里“少數(shù)民族”中的一員,并且,不知不覺(jué)成為了領(lǐng)袖人物。我知道,我成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里的刺兒頭了,但是,我時(shí)尚故我在!校服,我還是不會(huì)穿的。

我現(xiàn)在的班主任,一個(gè)敢穿著莫奈“睡蓮”圖案褲子的年輕女老師。她也是我高一時(shí)的語(yǔ)文老師,她不是一個(gè)思想僵化的人,我和她有共同語(yǔ)言。所以,高二,我選擇到她班里讀文科。

我的成績(jī)與我引人矚目的形象成反比,我的父母希望我出國(guó),但我不愿被別人安排,我要走我自己的路。

班花:我叫郁以雪。我并不是一個(gè)時(shí)尚的人,之所以會(huì)跟“時(shí)尚”這個(gè)詞掛鉤,大概是因?yàn)楦咭粫r(shí)的那段往事。我不愿剪去我的長(zhǎng)發(fā),但是高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏一下子加快了,每天洗頭就成了我遲到的最大原因。高一的班主任老師嚴(yán)肅地批評(píng)了我,我卻依然洗頭,依然遲到,于是他就找了我爸媽來(lái)做我的思想工作,而我繼續(xù)洗頭,繼續(xù)遲到……雖然慢慢地,我可以不因洗頭而遲到,但也許是因?yàn)榕涯?我接受不了老師對(duì)洗頭的態(tài)度,所以,我永遠(yuǎn)遲到!

到了高二,我換到了現(xiàn)在的文科班,別的科任老師跟我現(xiàn)在的班主任反映說(shuō)我上課挺臭美的,老是拿著小鏡子照個(gè)沒(méi)完。再加上高一的“洗頭”事件,于是,我莫名其妙成了“時(shí)尚”人士。

老師們對(duì)女生照鏡子之類的舉止不知為什么總有成見(jiàn),其實(shí),這年頭連男生都天天抹護(hù)膚品了,女生照個(gè)鏡子算什么呢!一個(gè)人,如果連他自己的形象都不顧了,這個(gè)人還能顧及什么尊嚴(yán)和廉恥呢!我以為我的行為并沒(méi)有什么問(wèn)題,相反,老師們的思想應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),不要把美的價(jià)值判斷永遠(yuǎn)定位在舊時(shí)代苦時(shí)期。

“班花”,是我現(xiàn)在的班主任冠于我的“芳名”,我還記得當(dāng)初她摸著我的頭對(duì)我說(shuō)“漂亮的以雪!”時(shí)真誠(chéng)的樣子,因此,我很高興被叫做“班花”。

校草:全段同學(xué)都叫我“校草”,誰(shuí)都聽(tīng)得出來(lái)這是諷刺,雖然我的臉皮夠有抵抗力。之所以是“草”不是“樹(shù)”,因?yàn)槲覍?shí)在長(zhǎng)得太矮,成績(jī)又太那個(gè),高一時(shí)我是班主任的重點(diǎn)改造對(duì)象,也是全段同學(xué)奚落和取笑的對(duì)象。

為什么我的“雅號(hào)”會(huì)風(fēng)行全段,因?yàn)槲乙彩且粋€(gè)“時(shí)尚”人士。我和楊正是好朋友,我跟著他,不可能不時(shí)尚啦!再說(shuō),我的成績(jī)不好,如果我還穿得灰頭土臉,那我會(huì)覺(jué)得從骨子里都沒(méi)法見(jiàn)人了?？偟糜袀€(gè)人樣吧,我愛(ài)穿名牌,愛(ài)吃進(jìn)口食品,這是我的“武裝”?？墒乾F(xiàn)在的老師,總是以貌取人,覺(jué)得穿得好吃得好的學(xué)生就是紈绔子弟,就是不學(xué)無(wú)術(shù),這是偏見(jiàn)——唉,可是,誰(shuí)叫咱成績(jī)真不那么悅色呢!

成老師是我高一時(shí)的語(yǔ)文老師,她不叫我“校草”,她叫我老趙。

班長(zhǎng):對(duì)于時(shí)尚和個(gè)性之間的關(guān)系,我覺(jué)得應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的,一個(gè)沒(méi)有個(gè)性的人一定不會(huì)是個(gè)時(shí)尚者。

我覺(jué)得學(xué)校教育對(duì)學(xué)生時(shí)尚的評(píng)價(jià)太過(guò)苛刻了。以穿不穿校服為例,一個(gè)學(xué)生穿校服,說(shuō)明他在穿著方面是一個(gè)有服從意識(shí)的人,但這并不意味著他就是一個(gè)好學(xué)生。反之,一個(gè)不愛(ài)穿校服的學(xué)生,也并不能以此為依據(jù)判斷他是一個(gè)壞學(xué)生,他只不過(guò)不愛(ài)穿校服而已;或者,這個(gè)學(xué)生恰是一個(gè)在審美判斷方面有創(chuàng)造力的人。如果學(xué)校不是簡(jiǎn)單地處理這個(gè)學(xué)生,而是引導(dǎo)他并使他能在適當(dāng)?shù)臈l件下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,那么結(jié)果就是雙贏。

有時(shí)候,我們只是想吸引他人的眼球臭美一番,或者,我們只是對(duì)新鮮事物有一種嘗試的欲望,并不是居心叵測(cè),老師和學(xué)校犯不著用一種特別嚴(yán)重的姿態(tài)來(lái)對(duì)待我們所謂的“時(shí)尚”。我們的“時(shí)尚”不過(guò)是孩子氣的放任,不成熟的審美的表現(xiàn),沒(méi)什么大不了的。這跟大人們講究形象沒(méi)什么差別,所以成人們完全沒(méi)有必要對(duì)我們的“時(shí)尚”提心吊膽。

我以為,對(duì)孩子的審美能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是學(xué)校教育和家庭教育不可或缺的一個(gè)方面,如果一個(gè)孩子能時(shí)尚、能個(gè)性,能創(chuàng)造性地表達(dá)他自己,誰(shuí)能說(shuō)這不是素質(zhì)教育的成功呢!

班主任工作心得:以上孩子——除了老趙外——都是我在高二文科班的學(xué)生,他們對(duì)于時(shí)尚的姿態(tài)各異,“時(shí)尚”在他們尚未成熟的心智里其實(shí)并不是一個(gè)太過(guò)絕對(duì)太過(guò)統(tǒng)一的觀念。在他們身上,“時(shí)尚”其實(shí)更是他們迥異個(gè)性的表征,或者說(shuō),他們正是借著他們所理解的“時(shí)尚”來(lái)宣布他們的與眾不同。

艾爾維修說(shuō):“即使是普通的孩子,只要教育得法,也會(huì)成為不平凡的人。”“得法”,是一個(gè)太宏大抽象的概念,也是一個(gè)太浪漫的口號(hào),但教育的步履坎坷又啟示著我們,無(wú)論如何,“得法”,都應(yīng)該是以最坦誠(chéng)的姿態(tài)細(xì)微地貼近個(gè)體差異。

以楊正為例。

2007年8月,美國(guó)來(lái)電話,手機(jī)里是楊正高揚(yáng)興奮的聲音:“老師,下學(xué)年我到你班!”

我應(yīng)如何面對(duì)他?——一個(gè)成績(jī)基本徘徊在班級(jí)末10名之內(nèi)卻興奮地要來(lái)“遭遇”我其他的學(xué)生,一個(gè)總是以他的“時(shí)尚”執(zhí)拗地與學(xué)校政教工作為難、負(fù)面號(hào)召力極強(qiáng)的“炸彈”,一個(gè)持有美國(guó)綠卡、根本不需努力也可以出國(guó)的“完全孩子”?但如果我拋棄了他,就拋棄了一個(gè)孩子對(duì)我的信賴和希望,也等于拋棄了他所引導(dǎo)的一大批的“他們”。從工作角度說(shuō),文科班的兩極分化是歷史性的特征,這決定了班主任的角色本身存在著“分裂”,如果我與他及他們站在了對(duì)立面,那么這個(gè)班級(jí)的工作如何繼續(xù)?

那高揚(yáng)興奮的聲音,我無(wú)論如何不能拒絕……

兩年后,2008年6月,美國(guó)-溫州航班?？繙刂輽C(jī)場(chǎng),高揚(yáng)興奮聲音:“老師,我考了515+10,上了二本!我終于考上大學(xué)了!”我能體會(huì)他此刻的興奮,他以他自己的努力,向所有曾經(jīng)懷疑甚至輕視他的人證明了他自己。更重要的,他得到了自我實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。

他是如何做到的?韓國(guó)張炳惠博士說(shuō):“激發(fā)潛能是自我實(shí)現(xiàn)的最優(yōu)選擇。”喚起并尊重他的個(gè)體化的潛能,這是至關(guān)重要的方法。

在普通人眼里,看到更多的是多美麗公子的生活表象,那些表象,足以把他定位在一個(gè)游手好閑的浪蕩公子的角色上,他也因此成為政教處頭疼的重點(diǎn)教育對(duì)象;而政教處對(duì)他的屢屢關(guān)注,恰恰成就了他在學(xué)生中一呼百應(yīng)的地位。因而,不能以大眾化的方法去對(duì)待他。

首先肯定,他并不是一無(wú)是處。一個(gè)學(xué)期的任課使我對(duì)他有了更深入的了解,我以為他是一個(gè)“叛逆的隱者”。也許是他的外表太富有個(gè)性,使得他長(zhǎng)久以來(lái)一直成為學(xué)校教育的重點(diǎn)改造對(duì)象;而在長(zhǎng)久的被改造的過(guò)程中他也漸漸習(xí)慣了與主流教育對(duì)立的姿態(tài)而使自己更加邊緣化。其實(shí)他作文寫(xiě)得不錯(cuò),看得出讀過(guò)一些書(shū);鋼筆字不羈得漂亮;喜歡油畫(huà),能辨認(rèn)我衣服上莫奈的《睡蓮》?？梢哉f(shuō),他是一個(gè)綜合素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生,但他需要一些適時(shí)的肯定和引導(dǎo)。我看得出,他喜歡我在課堂上讀他的范文,我就抓住機(jī)會(huì)常讀,慢慢地,他開(kāi)始在作文里出現(xiàn)我開(kāi)的書(shū)目里的內(nèi)容了,再慢慢地,他開(kāi)始向我提問(wèn)、跟我探討。我邀請(qǐng)他來(lái)當(dāng)我們班的宣傳委員,他沒(méi)有拒絕,從此開(kāi)始出黑板報(bào)。第一期黑板報(bào)出來(lái)了,竟然是一壁的“睡蓮”!全班驚艷!他第一次同時(shí)得到了同伴與非同伴的認(rèn)可,脫掉了他的“反派”的帽子。班委改選的時(shí)候,他獲得了全票,留住了宣傳委員的職位。他仍然“個(gè)性”著他的外表,但同時(shí)以前所未有的熱情投入到班級(jí)生活中來(lái)。意想不到的是,藝術(shù)節(jié)他帶領(lǐng)我班二十余位同學(xué)走上了舞臺(tái),他那形似杰克遜的造型與舞藝,引來(lái)臺(tái)下陣陣尖叫,這個(gè)節(jié)目,獲得了藝術(shù)節(jié)文藝匯演的二等獎(jiǎng)。如果不是他對(duì)“美”的獨(dú)特賞鑒,他不會(huì)擁有這些與“美”相關(guān)的素質(zhì)與潛能;如果我死死糾住他關(guān)注外表美的生活習(xí)慣而不深入了解,并提供展示他審美素質(zhì)的平臺(tái),那他今天可能仍是一個(gè)被譏為徒有其表的公子哥兒。

高三來(lái)臨,自修課的教室里看不見(jiàn)他,但我很安心,我知道,他總在學(xué)校自修室的那個(gè)固定的角落里埋頭……

和文科班的個(gè)性差異殊遠(yuǎn)的孩子們的接觸讓我更加意會(huì):教育,是一個(gè)宏偉的目標(biāo),卻只能在細(xì)微處長(zhǎng)流而成;關(guān)注細(xì)節(jié)的差異就是關(guān)注個(gè)性,關(guān)注個(gè)體的差異就是關(guān)注“這一個(gè)”的當(dāng)下之于未來(lái)發(fā)展的可能性。也許這些個(gè)性張揚(yáng)的孩子們有著太多孩子氣的“出格”行為,也許到了最后他們沒(méi)能如長(zhǎng)輩們所殷期的從重點(diǎn)中學(xué)考上重點(diǎn)大學(xué),然而,教育,從差異的細(xì)微處得法,是教育在物理智慧與倫理智慧上獲得雙贏的必經(jīng)之途。

喬治·奧威爾在小說(shuō)《一九八四》中這樣描寫(xiě)道:“一切都要按照政府的規(guī)定去做,絕對(duì)不允許有個(gè)人的思想,因?yàn)檫@會(huì)妨礙統(tǒng)一規(guī)劃的社會(huì)……”1984年已經(jīng)過(guò)去,我們也幸運(yùn)地生活在非集權(quán)社會(huì)中,但集權(quán)主義的一些習(xí)慣卻不可避免地在生活中流行。多美麗公子們應(yīng)該不是個(gè)案,他們促使我們反思,一個(gè)學(xué)業(yè)不夠如意的孩子關(guān)注美是否就是錯(cuò)誤?要使這樣的孩子走向成功是否一定要扼制他個(gè)性的美?成功的求學(xué)之路是應(yīng)該由教育的實(shí)施者來(lái)鋪就,還是應(yīng)讓孩子們?cè)谧晕覞撃艿幕A(chǔ)上走向自我實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)?

素質(zhì)教育的“去命令性”和“非統(tǒng)一性”,是生命成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法回避的曲折和成功。

(作者單位:浙江溫州中學(xué))

責(zé)任編輯李淳