陳華忠

備課是教學的起始環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提，也是提高教師教學水平的有效方式。傳統(tǒng)的教學以傳授知識為中心，備課的重點往往放在知識的學習、技能的訓練上。新課改，備課的重點應轉移到學生的發(fā)展上來，真正從學生的發(fā)展著眼，給學生留下足夠的自主活動的時間和空間，促進學生積極參與，自主探究，健康成長。

課前備課

1課前備課要做好“四備”

一要備教材。教材是選擇和組織課堂教學內(nèi)容的重要資源，是落實、實現(xiàn)課程目標的重要載體。教材提供了學生學習的基本素材，為學生的學習活動提供了基本線索、基本內(nèi)容及主要的學習活動機會。教師要深入鉆研和領會教科書是如何體現(xiàn)教學目標和要求的，明確教學重點有哪些、教學的順序怎樣安排等，還需要根據(jù)本班的具體情況進行一些必要的調整或補充，使課堂教學內(nèi)容更符合學生的實際。為此，在備課時，應對下列問題作出回答：①教材內(nèi)容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容?哪些數(shù)學知識的素材不夠充分需要補充?②尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切的課程資源?③本節(jié)課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當?④結合哪些內(nèi)容進行數(shù)學思想和數(shù)學方法的教育?結合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度?⑤在設計練習時應做好基礎與提高的關系。注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原有基礎上均得到發(fā)展。

在這種理念下，教師應從教材的控制和束縛中解脫出來，成為教材資源的開發(fā)者與研究者，并在新課程改革理念指導下用好教材，使教學過程成為課程資源再開發(fā)、再創(chuàng)造的過程。

二要備學生。做好學情分析，為學生找準真實的學習起點，這對貫徹落實課程標準至關重要。從實際的教學過程看，在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，學生在學習新知識之前，已有了不同程度的生活經(jīng)驗和知識積累。所以，我們必須正確地認識學生，從學生的實際出發(fā)來確定教學目標。因此，我們在備課時側重做出分析和判斷。如學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能?通過預習，學生是否已經(jīng)了解了即將學習的知識的有關內(nèi)容，有多少人了解?了解了多少?達到什么程度?哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導?哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點?除此之外，要從教育心理學的層面了解學生；從學生的生活環(huán)境狀況了解學生；從學生課前預習和反饋信息了解學生。正確地估計未來的課堂。正確地把教學的重點、難點恰當?shù)剞D化為學生的興趣點、興奮點。

三要備問題。要對課堂上的提問進行預設。新課程背景下，教學要通過問題解決過程實現(xiàn)學生的整體發(fā)展；同時，要求教師從學生的實際出發(fā)，相信學生的頭腦中不是一張白紙，相信學生自己能夠學會，要求以學生為本、把學生看作學習主體。要讓設置的問題具有針對性、開放性、探究性、層次性。在充分了解學生學習實際，準確把握教育目標的基礎上，安排“學習任務”；要預設學生在完成任務的過程中會遇到那些疑難問題；預設課堂學習中學生可能會出現(xiàn)的認知沖突；預設學生“沒有問題”時怎么引導學生產(chǎn)生問題。

四要備手段。多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，提高課堂教學效果。因此，我們在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。

2課前備課要做好“三個預設”

教學方案作為教學準備，需要理性思考和精心預設，但任何一種預設都無法完全預料課堂上即將發(fā)生什么與課堂的最終結果是什么。因此，預設方案必須體現(xiàn)一定的開放性，具有一定的彈性以及留有一定的空白，讓學生能在富有彈性的空間中張揚個性，在留白處創(chuàng)造精彩。

一是預設教學情境。教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向。教師在教學設計過程中可借助實物和圖像、動作、語言、新舊知識與觀念的關系和矛盾、問題等創(chuàng)設基于生活、注重形象、體現(xiàn)學科特點的教學情境。

二是預設教學流程。教學流程是編排教學方案的關鍵環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容與學生實際情況進行設置。教學流程的設計重點應放在引導學生的學習層面上，即在“學”字上下功夫。把學生的“自學”和“共學”作為課堂教學重點。教師的“導學”應努力體現(xiàn)在學生的“自學”和“共學”之中，真正起到啟發(fā)、點撥、調控的作用。教學流程設置要注意盡可能保持教學環(huán)節(jié)的貫通性和科學性。除此之外，教學流程的編排必須呈現(xiàn)一種行之有效的教學模式，即創(chuàng)設問題情境一引導自主探究一反饋學習情況一鞏固應用與拓展。因此，教師在教學流程設計中要引導學生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗”探索過程，體現(xiàn)了新課程所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的方式，凸顯了學生共同建構知識，交流互動的過程，反映了教師教學理念和教學藝術。要求教學預設做到兩點，一是思路要清晰，清晰的教學思路能夠體現(xiàn)課堂教學的節(jié)奏美，能夠表現(xiàn)教師思維的流暢美；二是思路要簡明，簡單明晰的教學思路既便于操作，又能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容組合的層次美，層與層之間的教學預設符合學生的認知規(guī)律。

三是預設課堂練習。課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的。學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以課堂練習要精心設計。首先，課堂練習設計要有一定的數(shù)量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識；提高題要能真正發(fā)揮其作用，要能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，不可只重數(shù)量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進、由易到難，不可重發(fā)展提高題的練習而輕基本題的練習。再次。課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對于學生容易混淆的知識要對比練，促使學生真正理解和掌握所學知識。

教后備課

盡管課前做了十分充分的準備，有時的課堂也不是教師能夠把握的。教師往往精心設計了很多環(huán)節(jié)，但是自以為很完美的設計，到了課堂上卻根本無法實施或是效果并不太好，只好臨時改變教學方法，提問方式、刪減或增補教學環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來常常感嘆：講的和備的完全不是一回事。所以，教師要逐漸養(yǎng)成這樣一種習慣：上完課后，再重新將課備一遍。準確地說，是將教學過程重新整理，再寫下來。這樣做好處很多，一是幫助教師避免以后教這節(jié)課時犯同樣的錯誤，少走些彎路；二是在重新整理的過程中，會讓自己對教材和教學策略多一些思考，提高自己的教學能力；三是為自己今后寫教學論文積累一些素材。那么，課后備課要備些啥?筆者認為，應從以下幾個面進行反思。

一思：“特色”是什么?教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回昧是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里?精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等。

三思：“偶得”有哪些?教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自對學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。

四思：“缺失”在何處?上完一節(jié)課后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一處重點突出不明顯；哪一個問題設計不科學；哪一處合作落實不到位；哪一段交流時間不充分；那一句語言評價不得體等等。

五思：“效果”如何?每一節(jié)課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內(nèi)容提供借鑒。