黃慶云

新課標(biāo)的實(shí)施，給我們帶來(lái)了新的理念和要求。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心，真正意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)是一種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中確立探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，合作或獨(dú)立開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，不斷經(jīng)歷探究過(guò)程，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的智能結(jié)構(gòu)。能在遇到未知事物、新的問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地用科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的手段和辦法去解決，并且在不斷實(shí)踐過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，塑造良好的心理品德和科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。然而就當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)情況看，教師對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和主體認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差。出現(xiàn)了一些不了解其真諦而盲目趕潮的現(xiàn)象，需要從辯證的視角探索初中科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要理性的思考。

注重探究要素實(shí)質(zhì)。完美顯現(xiàn)過(guò)程形式

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。少數(shù)教師往往沒(méi)有弄清科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究要素的實(shí)質(zhì)，穿著“新課程實(shí)驗(yàn)探究”的新鞋，走著“重知識(shí)輕能力”的老路。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中簡(jiǎn)單程序化，機(jī)械性搬出探究要素或牽強(qiáng)附會(huì)地顯現(xiàn)探究要素；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取單一的問(wèn)答式師生互動(dòng)。把學(xué)生的思想完全禁錮在一個(gè)框架內(nèi)，把學(xué)生的思維朝一個(gè)方向縱向牽引。

案例：

教師：(創(chuàng)設(shè)情景)液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，而液體、氣體都能流動(dòng)(板書(shū)：提出問(wèn)題)那么氣體是否有壓強(qiáng)?

學(xué)生：也有壓強(qiáng)(板書(shū)：猜想)

教師：能說(shuō)出猜想的理由嗎?

學(xué)生：從生活中我們發(fā)現(xiàn)，開(kāi)水瓶中裝滿(mǎn)開(kāi)水，塞緊瓶塞，瓶塞馬上會(huì)被沖起。

教師：下面我們?cè)O(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)證明我們的猜想。(板書(shū)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))演示(1)：杯子中裝滿(mǎn)水，用紙片蓋住，倒立，請(qǐng)學(xué)生思考：水會(huì)灑嗎?

學(xué)生甲：不會(huì)。

學(xué)生乙：會(huì)。

教師問(wèn)：為什么會(huì)呢?(板書(shū)：交流討論)

學(xué)生乙：因?yàn)椤?/p>

教師演示(2)：把鐵盒子加熱，再用盒蓋密封，觀察到什么現(xiàn)象?

學(xué)生：觀察到……

從案例可看出，幾乎全部由教師包辦了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程要素“提出問(wèn)題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等，這是十分錯(cuò)誤的做法。我們應(yīng)該明確學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探究中最不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不能提出問(wèn)題，將來(lái)探究便無(wú)從說(shuō)起，問(wèn)題是各個(gè)探究過(guò)程的核心；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)猜想的驗(yàn)證必須有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、提出解決問(wèn)題方案的過(guò)程，要注重經(jīng)歷、嘗試、有創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)探究的方法和過(guò)程，因而筆者針對(duì)上面的教學(xué)內(nèi)容作了如下改動(dòng)，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果更好。

教師：(創(chuàng)設(shè)情景)

演示(1)：用杯子裝滿(mǎn)水，蓋上一紙片，倒立杯子，觀察現(xiàn)象。

演示(2)：空鐵盒子放在火上加熱，用鐵蓋密封，冷卻下來(lái)，觀察現(xiàn)象。

教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，能否用語(yǔ)言表述出來(lái)?

學(xué)生甲：在實(shí)驗(yàn)(2)中。為什么鐵盒子會(huì)變癟?它是否受到力呢?

學(xué)生乙：在實(shí)驗(yàn)(1)中，是什么東西托住水而不灑呢?是紙片嗎?

學(xué)生丙：在實(shí)驗(yàn)(1)中，難道是水吸住了紙片嗎?

教師：同學(xué)們分小組有針對(duì)性地選擇一到兩個(gè)問(wèn)題討論一下，能否尋找自己的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或用桌子上的器材來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢?

學(xué)生小組討論或?qū)嶒?yàn)(有成功的，有失敗的，學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)失敗的原因，實(shí)驗(yàn)探究的課堂的確熱鬧非凡)

學(xué)生?。何覀冃〗M在做實(shí)驗(yàn)(2)時(shí)，想了又想。將盒蓋打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)鐵盒子又還原了，我們認(rèn)為空氣加熱后會(huì)膨脹，冷卻后內(nèi)部氣壓比外界小，所以鐵盒變癟。

學(xué)生戊：……

教師：請(qǐng)同學(xué)們歸納得出結(jié)論……

總之，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要以新課程理念為指導(dǎo)，注重探究要素實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，完美顯現(xiàn)探究過(guò)程形式。千萬(wàn)不要過(guò)于注重過(guò)程要素的形式，而忽視過(guò)程要素的實(shí)質(zhì)，以免探究淺層化。

注重探究能力培養(yǎng)。諳熟實(shí)驗(yàn)探究操作

在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師擔(dān)心學(xué)生提不出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就主動(dòng)地使用陳述性語(yǔ)言，有些教師也提出自己的困惑，部分學(xué)生總喜歡把老師的陳述性語(yǔ)言前面再加個(gè)“為什么”就成了問(wèn)題。其實(shí)這也正是學(xué)生缺乏思考的表現(xiàn)，教師要對(duì)學(xué)生問(wèn)題化的陳述適當(dāng)加以正確指導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)就給予一定問(wèn)題技巧和要領(lǐng)引導(dǎo)，否則只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單化、表面化探究要素的操作，徹底舍棄了深入研究如何操作來(lái)提高探究能力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

案例：

教師演示激光器投射到鏡面上。

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀察，這里發(fā)生了光的反射現(xiàn)象，你們提出什么問(wèn)題?

學(xué)生甲：為什么光會(huì)發(fā)生反射?

學(xué)生乙：人類(lèi)是怎樣利用光的反射?

學(xué)生丙：光反射要有什么條件?

(很長(zhǎng)時(shí)間，才有學(xué)生提出“光的反射有何規(guī)律”的問(wèn)題)

此案例典型的問(wèn)題在于：?jiǎn)栴}情景的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)盲目性和問(wèn)題組織不得要領(lǐng)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂探究?jī)?nèi)容缺乏方向和目的，造成探究課題難以確定。如果改為如下教學(xué)過(guò)程，效果會(huì)大不一樣。

教師演示用激光器照射到鏡面上。

教師：同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象?

學(xué)生甲：光有反射現(xiàn)象

教師：(演示)我轉(zhuǎn)動(dòng)鏡面。又觀察到了什么?

學(xué)生乙：光的反射光線發(fā)生了改變。

教師：對(duì)比一下，可提出什么問(wèn)題?

學(xué)生丙：光的反射有什么規(guī)律呢?

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景，要實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方法的統(tǒng)一，要注重探究能力的培養(yǎng)，千萬(wàn)不要過(guò)于注重表面探究的操作，而舍棄探究能力的提高，以免探究表面化。

注重探究評(píng)價(jià)交流，完善實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)

新課程改革和科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的著眼點(diǎn)不是改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，重視探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，有可能引發(fā)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。重視交流的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，發(fā)展學(xué)生批判性思維，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；經(jīng)歷評(píng)價(jià)過(guò)程，能讓學(xué)生體驗(yàn)探究中小組成員的整體力量，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

例如，在探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有一小組發(fā)言：“我們通過(guò)改變電流大小來(lái)探究電磁鐵吸引大頭針的數(shù)目時(shí)，發(fā)現(xiàn)吸引的個(gè)數(shù)區(qū)別根本不明顯，甚至沒(méi)有什么區(qū)別?！庇纱艘l(fā)小組討論：能否用其他方法代替呢?學(xué)生們大膽想象，說(shuō)出可用“吸起鐵屑的數(shù)目”或“放入旁邊的小磁針的偏轉(zhuǎn)幅度”來(lái)比較等多種優(yōu)化方案，大大鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

又如，在探究影響摩擦力大小的因素實(shí)驗(yàn)中，有一小組在交流時(shí)提出“還與接觸面的大小有關(guān)”，該小組還提交了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(其實(shí)不是很?chē)?yán)密)，這引起了其他小組同學(xué)的極大興趣；在評(píng)價(jià)交流過(guò)程中的確發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，此時(shí)對(duì)該組同學(xué)大力贊賞，并讓他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課中再來(lái)探究這一問(wèn)題。如果教師平時(shí)都忽視評(píng)價(jià)交流過(guò)程或武斷地否定學(xué)生交流內(nèi)

容，必將導(dǎo)致學(xué)生在今后的評(píng)估、交流活動(dòng)中不肯說(shuō)實(shí)話，也不愿意講真話，會(huì)抹殺學(xué)生的洞察力和探究熱情，必然會(huì)使學(xué)生主體的靈活思維泯滅。這實(shí)在是對(duì)個(gè)體合理落差的漠視。

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出自主性、合作性，注重探究評(píng)價(jià)、交流，千萬(wàn)不要過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，而忽視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以免探究片面化。

注重探究主體地位。兼顧探究導(dǎo)引作用

有人認(rèn)為，探究實(shí)驗(yàn)中既然倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，那么教師也就起不了什么作用；探究實(shí)驗(yàn)既然重過(guò)程，那么傳統(tǒng)意義上的教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者的角色就失去了光芒，于是有些教師出現(xiàn)了由過(guò)去的“一切皆管”變?yōu)椤耙磺胁还堋钡默F(xiàn)象。其實(shí)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，教師不是更清閑了，而是要擔(dān)負(fù)起實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)和引的作用(導(dǎo)演角色)，擔(dān)負(fù)起實(shí)驗(yàn)的參與和示范作用(演員角色)，擔(dān)負(fù)起實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的資源調(diào)配作用(道具角色)，即對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生做與探究實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，并提出明確的要求；學(xué)生在探究過(guò)程中游離主題或受阻時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時(shí)的點(diǎn)撥；當(dāng)探究過(guò)程中出現(xiàn)層次膚淺的現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，打開(kāi)學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維碰撞出現(xiàn)火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，并給予及時(shí)的肯定。

例如：上課教師利用豐富的教學(xué)資源：實(shí)物實(shí)驗(yàn)、多媒體演示、精彩講授，完成了大氣壓強(qiáng)的存在、測(cè)量、應(yīng)用等三個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：用抽氣機(jī)將塑料瓶?jī)?nèi)的空氣抽出，可以看到塑料瓶逐漸被壓癟，這一有趣的實(shí)驗(yàn)引入課題，接著學(xué)生例舉和演示日常生活中大氣壓的實(shí)例——覆杯實(shí)驗(yàn)(馬德堡半球?qū)嶒?yàn))，完成了大氣壓強(qiáng)的存在這一內(nèi)容學(xué)習(xí)，兩種氣壓計(jì)的使用完成測(cè)量?jī)?nèi)容，最后介紹大氣壓的應(yīng)用知識(shí)。課堂思路非常清晰，實(shí)驗(yàn)也很成功。可是資深的評(píng)委卻為我們道出了本節(jié)課還有三個(gè)“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)內(nèi)容”，第一個(gè)探究活動(dòng)重在“收集證據(jù)證明”：是否存在大氣壓強(qiáng)：第二個(gè)探究活動(dòng)重在“猜想和設(shè)計(jì)過(guò)程”：為什么要想到用間接方法，可用哪些方法來(lái)測(cè)定大氣壓強(qiáng)；第三個(gè)探究活動(dòng)重在“交流和合作”：創(chuàng)新設(shè)計(jì)一個(gè)氣壓計(jì)。這堂課經(jīng)專(zhuān)家一點(diǎn)評(píng)，我們深深感知在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中教師的角色作用也是何等重要?？傊?，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要突出學(xué)生主體地位，又要兼顧教師導(dǎo)、引作用，千萬(wàn)不要過(guò)于重視探究主體地位，而忽視教師角色作用，以免探究盲目化。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)質(zhì)，應(yīng)突出以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造自主探究的思維環(huán)境，教師要承擔(dān)起教學(xué)創(chuàng)新的責(zé)任，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。誠(chéng)如教育家陳鶴琴所說(shuō)：“凡是兒童能夠自己做的應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應(yīng)該讓他們自己去想”。