熊義勇

教育教學(xué)論文寫(xiě)作是從事教育教學(xué)工作的人員必需具備的一項(xiàng)基本功。教育教學(xué)論文的寫(xiě)作既要遵循一般文章的寫(xiě)作規(guī)律,又要體現(xiàn)自身的一些特殊要求。本文試從四個(gè)方面談?wù)劷逃虒W(xué)論文的寫(xiě)作。

一

標(biāo)題“居文之首,勾文之要”,被人們形象地比喻為“眼睛”。要讓編者、讀者的“眼睛”亮起來(lái),作者就必須充分認(rèn)識(shí)標(biāo)題所產(chǎn)生的作用。

一是導(dǎo)讀作用。面對(duì)大量的來(lái)稿,編輯對(duì)文章內(nèi)容的選擇,首先是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)標(biāo)題的瀏覽來(lái)實(shí)現(xiàn)的。什么是他最感興趣的文章,選哪些,不選哪些,先選哪些,都大致要憑標(biāo)題來(lái)判斷。因此,教育論文的標(biāo)題必須準(zhǔn)確地概括、提示文章的主題,從而起到導(dǎo)讀的作用。一個(gè)不準(zhǔn)確、沒(méi)有特點(diǎn)的標(biāo)題是不容易引起編輯注意的,也就更談不上對(duì)文章內(nèi)容本身的注意了。一般來(lái)說(shuō),新聞性強(qiáng)的信息,標(biāo)題容易制作得新鮮生動(dòng)、引人注目。然而,教育生活相對(duì)于其他社會(huì)生活來(lái)說(shuō)較為穩(wěn)定,發(fā)展變化不多,這就更需要抓住特點(diǎn)制作出有個(gè)性的標(biāo)題。如果一看標(biāo)題就讓人似曾相識(shí),沒(méi)有一點(diǎn)新意,模糊得很,編輯和讀者為什么還要硬著頭皮去讀文章本身呢?即便是有的文章內(nèi)容為編輯所急需,也要借助標(biāo)題的幫助來(lái)鎖定編輯的注意力。標(biāo)題的這種導(dǎo)讀作用具有客觀性,是誰(shuí)也不能忽視的。

教育論文的標(biāo)題制作難度較大,但也不是無(wú)能為力。

一個(gè)編輯收到一篇題為《初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的探索》的來(lái)稿,審讀后覺(jué)得內(nèi)容實(shí)在、論述新穎,但標(biāo)題不明確,起不到導(dǎo)讀作用,作者在文中作了哪些探索,其內(nèi)在價(jià)值如何不得而知。編發(fā)此稿時(shí),該編輯將標(biāo)題改為“質(zhì)檢站·答辯會(huì)·作文墻”,原題作為副題保留,其導(dǎo)讀作用十分明顯。《江西教育》編發(fā)的另一篇文章《開(kāi)窗·撥火·點(diǎn)燈——班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)》也是如此。如果用原題作正題,就有可能使一篇不錯(cuò)的文章與讀者失之交臂,因?yàn)轭愃频臉?biāo)題近年來(lái)在教育期刊中太多了?！端刭|(zhì)教育中的5個(gè)不等式》這個(gè)標(biāo)題的導(dǎo)讀作用也較為明顯,標(biāo)題引進(jìn)了數(shù)學(xué)名詞,給人以新鮮的感覺(jué)。文章列舉了“音、體、美、勞+應(yīng)試教育≠素質(zhì)教育”等5個(gè)不等式,讓讀者明確了當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的誤區(qū)所在。如果將標(biāo)題制作為“素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”就顯得一般化,難以鎖住讀者的注意力。

二是誘讀作用。這是標(biāo)題導(dǎo)讀作用的延伸。具有這種延伸的誘導(dǎo)作用的標(biāo)題,往往是生動(dòng)的、新穎的,具有鮮明的科學(xué)性和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。標(biāo)題制作要達(dá)到誘讀的效果,必須具有“包裝”意識(shí)。文章的內(nèi)在質(zhì)量固然十分重要,但以標(biāo)題制作作為文章外觀形象的塑造也是必要的。作為讀者,在瀏覽期刊目錄時(shí)常常會(huì)有眼睛一亮的感覺(jué),那就是一個(gè)標(biāo)題在瞬間抓住了你,從而誘發(fā)了你的閱讀興味。有一篇探討如何對(duì)中學(xué)生早戀進(jìn)行疏導(dǎo)的文章,做了《橘子宜在九月摘》這一生動(dòng)形象的標(biāo)題,讓你讀后感到含蓄雋永,點(diǎn)到為止,巧妙極了。此外,教研文章《雙休日的特殊“作業(yè)”》制造了一個(gè)小小的懸念,把你閱讀的興趣激發(fā)了出來(lái)。

教育教學(xué)論文的作者要克服標(biāo)題制作缺乏文化品位的弊端,就必須強(qiáng)化標(biāo)題制作的藝術(shù)意識(shí),突出標(biāo)題的導(dǎo)讀、誘讀作用,把教育論文的標(biāo)題錘煉成莊重典雅、蘊(yùn)涵豐富的文化精品,從而使編者、讀者的“眼睛”真正亮起來(lái)。漢語(yǔ)言是一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言體系,有著非常厚重的文化積淀。充分發(fā)掘漢語(yǔ)言所獨(dú)有的魅力,將語(yǔ)言修辭技法以及成語(yǔ)、古詩(shī)詞引入教育教學(xué)論文的標(biāo)題制作,這無(wú)疑是一個(gè)別開(kāi)生面的好思路。

1.利用修辭技法作題

就語(yǔ)言修辭技法來(lái)講,主要有如下幾種:

一是比喻。也就是人們常說(shuō)的打比方。打比方可以變抽象為具體、變平淡為生動(dòng)、化艱深為淺顯,能引起人們的聯(lián)想,增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力。有一篇探討學(xué)校管理的文章,標(biāo)題是《校長(zhǎng)要“五官端正”》(《江西教育》)。它把校長(zhǎng)在學(xué)校管理活動(dòng)中的為人處事比喻為“眼要正、耳要正、鼻要正、嘴要正、身要正”。眼要正,是指校長(zhǎng)在學(xué)校工作中要看清方向、定準(zhǔn)目標(biāo),向素質(zhì)教育要質(zhì)量,不走片面追求升學(xué)率的歪路子;耳要正,是指校長(zhǎng)不要閉耳塞聽(tīng),要耳聽(tīng)八方,經(jīng)常地、廣泛地聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)和建議;鼻要正,是指校長(zhǎng)要始終保持敏銳的嗅覺(jué),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷是非;嘴要正,是指校長(zhǎng)一要廉潔自律,二要言而有信;身要正,是指校長(zhǎng)要身體力行,以身作則。這種巧比妙聯(lián)給人以生動(dòng)貼切的美感和語(yǔ)意雙關(guān)的啟迪。探討班主任語(yǔ)言藝術(shù)的文章《婆婆嘴與打火機(jī)》(《人民教育》)以及《走教,為村小素質(zhì)教育突破“瓶頸”》(《江蘇教育》)均是運(yùn)用比喻作標(biāo)題的好例子。

比喻用得好、用得巧,首要的一點(diǎn)就是比方要打得像,即用做比喻的事物與被比喻的事物,必須在形態(tài)、特征、性狀上有明顯的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)。

二是重疊。行文要簡(jiǎn)練,力求刪去可有可無(wú)的字,這是標(biāo)題制作必須嚴(yán)格遵循的原則。但是,有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)突出某一事物,而將標(biāo)題中的單字或詞匯接連或間接重疊使用,不但不感到累贅,反而能增添文采,增強(qiáng)效果。《美文美讀樂(lè)思樂(lè)寫(xiě)》(《江西教育》)便是間接重疊的好例子。這是一篇探討中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)問(wèn)題的文章,“美”與“樂(lè)”各重復(fù)了一次,有力地表現(xiàn)了愉快學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,給人較深的印象。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重疊手法作標(biāo)題,不但可以開(kāi)拓意境,還可以使音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。

三是擬人。即把物比擬為人。也就是把物當(dāng)做人來(lái)描述,使這些描寫(xiě)對(duì)象看起來(lái)好像被賦予了人的感情、動(dòng)作、狀態(tài)和語(yǔ)言,借以深化感情,增強(qiáng)文章的感染力。《教育,你離信息時(shí)代還有多遠(yuǎn)》(《人民教育》)把教育比擬為具有人的動(dòng)態(tài)?！督o選擇題先生的一封信》也是擬人化,把題型當(dāng)做人來(lái)描述,賦予人的感情、動(dòng)作、狀態(tài)和語(yǔ)言。標(biāo)題新,寫(xiě)法更新,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的科學(xué)性、公正性提出了質(zhì)疑。這樣作標(biāo)題顯得別致、有趣、形象生動(dòng),確實(shí)讓編輯的眼睛為之一亮。

四是排比。這種修辭方法通過(guò)語(yǔ)氣連貫的3個(gè)以上的并列詞句,能夠集中地突出表現(xiàn)有關(guān)事物,從多個(gè)側(cè)面把讀者吸引住,從而增強(qiáng)標(biāo)題的感染力。教學(xué)短論《眼中竹 胸中竹 手中竹》(《江西教育》)這一標(biāo)題便層層遞進(jìn)“眼中—胸中—手中”,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了教師深入鉆研教材的過(guò)程。

2.利用成語(yǔ)、古詩(shī)詞入題

除了修辭方法的運(yùn)用以外,成語(yǔ)以及古典詩(shī)詞入題,也能將教育論文的標(biāo)題制作得精彩紛呈,收到題文增輝的效果。就成語(yǔ)入題的方式來(lái)說(shuō),有直引式、變易式等多種。

直引式:如教研文章的標(biāo)題《返璞歸真說(shuō)讀背》(《江西教育》),教學(xué)短論的標(biāo)題《“邯鄲學(xué)步”不可取》(《江西教育》)。加塞式:如教學(xué)短論的標(biāo)題《補(bǔ)牢,豈在“亡羊”后》(《江西教育》)。變易式:如教學(xué)短論《看準(zhǔn)時(shí)機(jī)“投石鋪路”》(《江西教育》),標(biāo)題將“投石問(wèn)路”改為“投石鋪路”。

古詩(shī)詞入題的方式也有直引式、變易式等。

變易式:教學(xué)短論的標(biāo)題《應(yīng)是綠肥紅不瘦》(《江西教育》),從李清照詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》中的“應(yīng)是綠肥紅瘦”變易而來(lái)。

別開(kāi)生面作標(biāo)題,絕不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題。它取決于制作者的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和文字功底,正是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛”。鄭板橋說(shuō)過(guò):“題高則詩(shī)高,題矮則詩(shī)矮。”這話雖有點(diǎn)絕對(duì),卻道出了標(biāo)題的重要作用與意義。

二

提煉主題是決定教育教學(xué)論文寫(xiě)作成敗的重要一環(huán)。那么,可以通過(guò)哪些途徑來(lái)提煉主題呢?

1.從對(duì)現(xiàn)象的透視中提煉主題

在教育教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)變化萬(wàn)千的教育教學(xué)現(xiàn)象,只有揭開(kāi)其層層表象,并透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的內(nèi)在本質(zhì),才能找到事物內(nèi)在的深蘊(yùn)的思想意義,提煉出論文的主題。在參加觀摩課、公開(kāi)課等活動(dòng)時(shí),一些作者有感于教者的“教”或?qū)W生的“學(xué)”等活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的種種現(xiàn)象,產(chǎn)生了論文的主題。例如,《江西教育》2001年7-8合刊刊發(fā)了南康市教研室語(yǔ)文教研員鄭啟泰撰寫(xiě)的《多一點(diǎn)辯證法,少一點(diǎn)形而上學(xué)》一文,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的形而上學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了犀利的分析,對(duì)教學(xué)法只學(xué)表面而不取精髓等提出了自己的看法。通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),作者針對(duì)這些表面繁榮實(shí)則虛空的現(xiàn)象開(kāi)出了藥方:多一點(diǎn)辯證法,少一點(diǎn)形而上學(xué)。

2.從個(gè)人的體驗(yàn)感悟中提煉主題

作為置身于教育教學(xué)實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐中的教育工作者,嘗到了許多酸甜苦辣,也獲得了許多體驗(yàn)和感悟,其中肯定不乏閃光之處和對(duì)別人也有啟發(fā)的內(nèi)容,這些對(duì)于教育教學(xué)論文的寫(xiě)作是難能可貴的。

《傳統(tǒng)的并不都是糟粕》一文可以說(shuō)是為中國(guó)語(yǔ)文的傳統(tǒng)誦讀正名,前些年尤其是“文革”時(shí)期誦讀被貶斥為死記硬背。作者寫(xiě)這篇文章是因?yàn)樽x了《中外書(shū)摘》雜志中的一篇文章。這篇文章介紹了我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊场秲删┵x》、趙元任背《桃花扇》如行云流水、一字不落的佳話?！秲删┵x》《桃花扇》在中國(guó)文學(xué)史上均不是經(jīng)典之作。非經(jīng)典尚且如此,經(jīng)典就更不用說(shuō)了。作者閱讀此文時(shí),正值央視在播放全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽。大賽中歌手往往被名句名篇難住,余秋雨先生不得不點(diǎn)評(píng)一番。作者由此想到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀的缺失,有感而發(fā),把主題定格在誦讀是傳統(tǒng)文化的精華,寫(xiě)下了《傳統(tǒng)的并不都是糟粕》這篇文章。

3.從教學(xué)實(shí)踐中提煉主題

教育教學(xué)的實(shí)踐是教育教學(xué)論文的主題產(chǎn)生的源泉。教育教學(xué)出現(xiàn)的形形色色的問(wèn)題是提煉主題的根據(jù),是論文寫(xiě)作者捕捉觀點(diǎn)、升華思想、提煉主題的根本途徑。江西省唯一一部通過(guò)了國(guó)家審查的地方教材《小學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練》的主編曾曙春二十多年如一日,把小語(yǔ)能力訓(xùn)練當(dāng)做自己終身研究的課題,這個(gè)主題的來(lái)源就是他在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中的切身感受:語(yǔ)文教學(xué)比起數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)之所以少慢差費(fèi),收效甚微,就是由于講得過(guò)多練得少,而且訓(xùn)練常常不到位。因此,他先是就這個(gè)主題開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn),并寫(xiě)出教研文章,再編寫(xiě)、推廣教材。這部教材成為全國(guó)第一部面向廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教材,在省內(nèi)外產(chǎn)生了較好的反響。

4.從教育熱點(diǎn)中提煉主題

在教育教學(xué)中,會(huì)出現(xiàn)一些廣大師生共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。有些熱點(diǎn)問(wèn)題是教師一時(shí)談?wù)摰闹行膯?wèn)題,有些熱點(diǎn)問(wèn)題是教師常年關(guān)注的問(wèn)題。研究和解決這些問(wèn)題就成了教育教學(xué)論文寫(xiě)作的主要任務(wù),也就自然地成了教育教學(xué)論文的主題了?！敦灤┯谧魑慕虒W(xué)中的做人教育》一文的作者敏感地捕捉到了在課堂教學(xué)滲透素質(zhì)教育這一熱點(diǎn)。這篇文章把做人的教育遷移到作文教學(xué)中,并將其寓于具體的作文訓(xùn)練中,提示了只有做好了人,才能做好文的道理(《江西教育》)。

1992年秋,中日孩子“夏令營(yíng)中的較量”在國(guó)內(nèi)外引起強(qiáng)烈的反響。許多有識(shí)之士開(kāi)始就中國(guó)孩子身上暴露出的種種弱點(diǎn)反思學(xué)校教育方面存在的問(wèn)題。針對(duì)這一全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),有的作者進(jìn)行了深入的研究,得出了應(yīng)試教育的桎梏造成了學(xué)校教育的短視與急功近利以及孩子們非智力因素的嚴(yán)重缺失的結(jié)論,寫(xiě)出了《反思學(xué)校教育負(fù)效應(yīng)》《關(guān)于克服學(xué)校教育負(fù)效應(yīng)的思考》等文章,自然受到了教育期刊以及讀者的關(guān)注。

5.從偶發(fā)的靈感中提煉主題

教育教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)充滿靈性的過(guò)程。在我們周圍所發(fā)生的各種教育教學(xué)生活,都會(huì)讓參與者產(chǎn)生這樣那樣的靈感。這種靈感就是我們平常所說(shuō)的生活中的閃光點(diǎn)、思維的火花。有一次,筆者參加某市教育學(xué)會(huì)的年會(huì),一位知名教師在討論時(shí)談到了若干成語(yǔ)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的影響。這段話雖然不長(zhǎng),但對(duì)筆者觸動(dòng)很大。我們國(guó)家文化積淀非常厚重,這些成語(yǔ)中蘊(yùn)藏著多少智慧啊。后來(lái),筆者用了幾天的時(shí)間篩選出了十余條蘊(yùn)藏著教育智慧的成語(yǔ),并結(jié)合一些名師的教育實(shí)踐,寫(xiě)出了《成語(yǔ)中的教育智慧》一文。文中既有對(duì)成語(yǔ)的由來(lái)的溯源和含義的詮釋,同時(shí)又有一些特級(jí)教師典型的教學(xué)案例。文中閃耀著思想的光芒,同時(shí)又有教學(xué)實(shí)踐的活潑靈動(dòng),受到不少讀者的好評(píng)。

6.從逆向思考中提煉主題

教育教學(xué)工作本身是一種特殊的體驗(yàn),在這豐富多彩的體驗(yàn)中必定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思考,正向的思考能夠提煉出好的主題,逆向思考有時(shí)則更能讓人耳目一新。如有關(guān)學(xué)生情緒如何疏導(dǎo)的問(wèn)題有不少人在寫(xiě),但大多寫(xiě)后進(jìn)生情緒的疏導(dǎo),寫(xiě)優(yōu)生情緒的疏導(dǎo)無(wú)疑是一個(gè)逆向思考的新角度。《江西教育》編發(fā)了《優(yōu)生情緒的疏導(dǎo)》一文,從疏導(dǎo)好勝嫉妒的、脆弱小氣的、任性專橫的“優(yōu)生”三個(gè)方面討論了對(duì)優(yōu)生情緒的疏導(dǎo),可謂別開(kāi)生面。一般來(lái)說(shuō)老師關(guān)注的是兩頭——優(yōu)生和差生,一篇《老師,請(qǐng)關(guān)注中等生》也因此讓人耳目一新。

教育教學(xué)論文的主題是教育教學(xué)論文寫(xiě)作的重中之重。主題提煉好了,所寫(xiě)出來(lái)的論文才能符合教育教學(xué)工作的實(shí)際,才能起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入思考、研有所得的效果。

三

教育教學(xué)論文的基本結(jié)構(gòu)是研究?jī)?nèi)容的表現(xiàn)形式,是作者對(duì)研究成果在寫(xiě)作上的布局、謀劃和安排。這種結(jié)構(gòu),既是為了有效表現(xiàn)內(nèi)容的需要,也是為了有效交流的需要。

1.分論式

即圍繞課題的中心論點(diǎn)設(shè)立若干分論點(diǎn),這些分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)是垂直關(guān)系,分別論證中心論點(diǎn);各分論點(diǎn)之間呈并列關(guān)系,對(duì)中心論點(diǎn)的論證,構(gòu)成不同角度不同側(cè)面的格局。例如,語(yǔ)文素質(zhì)教育是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),其輻射面廣與其學(xué)科的人文性、社會(huì)性是相適應(yīng)的。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā),《中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的“三原色”》(《江西教育》)一文確立了中心論點(diǎn):創(chuàng)新教育這種智力因素的教育以及愛(ài)的教育和審美教育這兩種非智力因素在不同的條件下如何煥發(fā)出全新的光輝。

該文圍繞中心論點(diǎn)分別從與素質(zhì)教育的內(nèi)涵緊密相連的3個(gè)并列的方面進(jìn)行深入闡述。文章的第一個(gè)小標(biāo)題是“知識(shí)能力著重創(chuàng)新教育:綠色生命”。這一部分主要是圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段展開(kāi)論述,即如何“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”(比較、激發(fā)、角色化),如何“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”(運(yùn)用、改進(jìn)、重建)。第二個(gè)小標(biāo)題是“情感品質(zhì)著重愛(ài)的教育:溫暖紅色”。文章在這一部分詮釋了愛(ài)的教育內(nèi)涵(它不僅是狹義的親情、人情和人際關(guān)系,更是一種對(duì)自己的生存環(huán)境充滿愛(ài)意、友好相處的生活態(tài)度),細(xì)化了愛(ài)的教育的原則。例如如何體現(xiàn)其針對(duì)青少年心理特征的階段性的特點(diǎn),如何在課堂教學(xué)中滲透,如何體現(xiàn)尊重他人的道德規(guī)范,等等。第三個(gè)小標(biāo)題是“識(shí)美愛(ài)美著重審美教育:藍(lán)色愉悅”。文章在這一部分闡述了如何發(fā)揮想象,認(rèn)識(shí)和欣賞美的事物;如何進(jìn)入角色,體會(huì)人物行為的心靈美、獲得情感的愉悅和自由。

通過(guò)以上論述,文章較為深刻地表述了語(yǔ)文學(xué)科由于其特有的人文性、社會(huì)性特征,它的教育不單純是知識(shí)能力的技術(shù)性培養(yǎng),它必須以開(kāi)放的姿態(tài)融合其他學(xué)科的精髓并輻射到人的思想精神領(lǐng)域。語(yǔ)文素質(zhì)教育也就不是狹隘概念所能包含的,而必須從本質(zhì)上把握,使學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字成為具有衍生性功能的教育。

該文構(gòu)思精巧,把語(yǔ)文素質(zhì)教育的三個(gè)重要方面對(duì)應(yīng)了“三原色”,即將體現(xiàn)知識(shí)能力的創(chuàng)新教育對(duì)應(yīng)綠色(綠色生命),將體現(xiàn)情感品質(zhì)的愛(ài)的教育對(duì)應(yīng)紅色(溫暖紅色),將體現(xiàn)識(shí)美愛(ài)美的審美教育對(duì)應(yīng)藍(lán)色(藍(lán)色愉悅)。二是深沉含蓄,小標(biāo)題與主標(biāo)題既相互呼應(yīng),又獨(dú)立成章。當(dāng)前有很多論文也非常重視標(biāo)題制作,但往往或刻意雕琢、因辭害意,或互相交叉、糾纏不清。而這3個(gè)小標(biāo)題并列關(guān)系清晰,緊扣紅、綠、藍(lán)所各自對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵,干凈利落,給人以深沉含蓄的美感。

2.遞進(jìn)式

本論部分分為若干層次,論證時(shí)層層展開(kāi),步步深入,直到最后得出結(jié)論。文章中各層次之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。

鄭尚志的《中學(xué)生時(shí)尚行為及其引導(dǎo)》(《江西教育》),就體現(xiàn)了這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

圍繞文章的命題,文章首先分析了中學(xué)生時(shí)時(shí)尚行為的心理機(jī)制,即從眾心理、好奇心理、求新求美心理、顯耀心理、補(bǔ)償心理。

其次,進(jìn)一步分析中學(xué)生時(shí)尚行為的特點(diǎn),其特點(diǎn)有:流行迅速、有所選擇、具有自然性和非強(qiáng)制性、具有沖動(dòng)性。

最后文章從五個(gè)方面論述了對(duì)中學(xué)生時(shí)尚行為的引導(dǎo)。一是發(fā)揮學(xué)校德育的導(dǎo)向功能,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)尚進(jìn)行理性選擇;二是加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè),形成健康進(jìn)步的“團(tuán)體情境”;三是加強(qiáng)師德教育,發(fā)揮教師的示范作用;四是做好學(xué)生中“時(shí)髦領(lǐng)袖”的工作;五是了解社會(huì)時(shí)尚信息,搞好超前教育。

這篇論文的結(jié)構(gòu)不僅清晰,而且讀來(lái)步步深入,有理有據(jù),較好地實(shí)現(xiàn)了作者在這篇論文中所設(shè)定的寫(xiě)作目標(biāo)。

3.分論遞進(jìn)結(jié)合式

分論式有利于獲得對(duì)問(wèn)題的橫向拓展,全面認(rèn)識(shí)事物。遞進(jìn)式有利于對(duì)問(wèn)題的縱向深入,有如撥云見(jiàn)日。而在實(shí)際生活中,許多問(wèn)題往往必須從縱橫兩方面去加以認(rèn)識(shí)和闡述,所以,在論文的結(jié)構(gòu)安排上總是以綜合上述兩種形式的特點(diǎn)去適應(yīng)之,分論遞進(jìn)結(jié)合式即是如此。

如黃曉園的《新課程背景下新型師生關(guān)系的建構(gòu)》(《江西教育》),文章提出了轉(zhuǎn)變師生關(guān)系這一命題,然后闡述、分析傳統(tǒng)師生關(guān)系的特征及其形成過(guò)程,提出了如何建構(gòu)新型師生關(guān)系的思路。結(jié)構(gòu)上采取了“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”這樣一個(gè)縱式遞進(jìn)方式,但在具體展開(kāi)時(shí),又是橫向分論的方式。例如,在分析目前師生關(guān)系中存在的問(wèn)題時(shí),又分別論述了“一些教師不能正確對(duì)待自己”“一些教師不能正確看待學(xué)生”“一些教師不能堅(jiān)守職業(yè)要義”等幾個(gè)方面。

4.時(shí)空式

即按時(shí)間的縱向推移或空間方位的橫向變換為順序劃分結(jié)構(gòu)層次。依照工作進(jìn)展的步驟或事件發(fā)生的空間位置,由前到后,由近及遠(yuǎn),或由上到下,由部分到整體逐步展開(kāi)。采用這種方式,易于組合,脈絡(luò)線索清晰。但如果表達(dá)不當(dāng),易失之呆板,或主次不分,或輕重顛倒,容易寫(xiě)成“流水賬”或“雜燴式”的文章。調(diào)查類、實(shí)驗(yàn)類、教育敘事類的文章,大多可以用這種方式安排結(jié)構(gòu)。

四

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,按照正確的邏輯順序把研究結(jié)果表述出來(lái),就必須講究論文寫(xiě)作的方法技巧。

1.寫(xiě)作方法

(1)循序漸進(jìn)法。這是按自然順序來(lái)寫(xiě),即從前置部分寫(xiě)起,然后再寫(xiě)主體部分,最后寫(xiě)附錄部分。人在思考問(wèn)題時(shí),總要先提出問(wèn)題,再分析問(wèn)題,最后解決問(wèn)題。循序漸進(jìn)法符合人們的這種自然思維習(xí)慣,寫(xiě)起來(lái)容易把握,也較為有條理。

(2)化整為零法。對(duì)于內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)的論文,一下子全部寫(xiě)好不大可能,所以,最好能將全文截開(kāi)來(lái)寫(xiě)。一般是將全文分為意義相對(duì)獨(dú)立、完整的幾個(gè)部分,再給各個(gè)部分設(shè)置小標(biāo)題,然后一部分一部分地按小標(biāo)題的內(nèi)容去寫(xiě)。各部分寫(xiě)完之后,再?gòu)目傮w上進(jìn)行協(xié)調(diào)、增刪。這樣,每一部分篇幅相應(yīng)減少,寫(xiě)作起來(lái)就較容易駕馭和掌握。只要每一部分都嚴(yán)格按提綱要求寫(xiě),組合起來(lái)一般不會(huì)前后矛盾或離開(kāi)主題。

(3)交叉執(zhí)筆、一點(diǎn)一段展開(kāi)法。有的作者工作較忙,要么是同時(shí)有幾個(gè)選題、思考幾份提綱,要么是論文本身難度較大。在這種情況下,列出論文寫(xiě)作提綱后,則不必按照循序漸進(jìn)法或化整為零法來(lái)寫(xiě),而是根據(jù)作者創(chuàng)造性思維活動(dòng)的展開(kāi)來(lái)寫(xiě),思考成熟什么,就先寫(xiě)什么。一篇文章先寫(xiě)一點(diǎn)或一段,整篇論文從這一點(diǎn)一段來(lái)展開(kāi)。

2.表達(dá)技巧

(1)注意異同法。即對(duì)原來(lái)的論述有不同意見(jiàn),把自己的論點(diǎn)和原論點(diǎn)加以比較,開(kāi)展討論,這樣能豐富學(xué)術(shù)園地。一位特級(jí)教師撰寫(xiě)的《褒貶不一的“草”》就是對(duì)唐代詩(shī)人白居易的五言律詩(shī)《草》的不同理解的論述?！敖虆ⅰ敝袑?duì)“原上草”是著力褒揚(yáng)的,指出詩(shī)中贊揚(yáng)了野草頑強(qiáng)的生命力,在此“草”是一種正面的象征。然而《草》詩(shī)尚有異解,袁韜壺譯著的《文白對(duì)照唐詩(shī)三百首》中對(duì)《草》的理解與“教參”大相徑庭,詩(shī)中對(duì)“草”是貶抑的,把“草”喻為朝中小人,是反面勢(shì)力的象征。

(2)補(bǔ)充優(yōu)化法。即對(duì)已有觀點(diǎn)發(fā)表自己獨(dú)有的感受或介紹做法,從新的角度補(bǔ)充新的內(nèi)容,豐富原有的論述。在《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐》一文中,作者就采用此法,闡述了學(xué)校依靠教育科研做好“減負(fù)增效”這篇文章的認(rèn)識(shí)和做法。

(3)深入探索法。即將別人的研究終點(diǎn)作為自己研究的起點(diǎn),把原來(lái)的論述加以發(fā)揮或推廣,使論點(diǎn)得到發(fā)展?！缎W(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)》一文就應(yīng)用了此方法。思維靈活性的重要性人人皆知——這是原有論點(diǎn),作者以此為起點(diǎn),具體探索“怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維靈活性”,介紹了嘗試三類思維訓(xùn)練(加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練,開(kāi)展發(fā)散思維訓(xùn)練,借助形象思維訓(xùn)練),設(shè)計(jì)了五類練習(xí)題型(變式練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、綜合練習(xí)、多解練習(xí)、多問(wèn)練習(xí))。這樣,給讀者產(chǎn)生耳目一新之感。(作者單位:江西教育期刊社)

□責(zé)任編輯 鄧園生