易艷丹

教學是學校工作的重心,課堂教學是改善教育效果的關鍵,因為課堂是學生生命成長的地方,是教師傳播文化、啟迪智慧、教會做人的平臺。學校管理者抓住了課堂,就抓住了學校工作的“牛鼻子”?？v觀教育界,不少名校長堅持行走課堂,做出了成績,樹立了表率。眾多校長紛紛仿效,或兼課,或聽課,或包級跟班,深入教學第一線,成為學校一道亮麗的風景線。但是,也存在不少問題,如行走的隨意性和過場性。如何讓行走課堂的效果達到最大值?記得泰戈爾詩言:“不是錘的打擊,而是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美?！蔽蚁?校長行走課堂,亦需如水般行進,方可使行走課堂達到最大值。

1.如水自凈?！傲魉桓?戶樞不蠹?！闭橇鲃硬煌?才使得水具有強大的自凈功能。對于校長而言,只有學問淵博,才能在行走課堂,實踐教學管理中才思敏捷、思維活躍,透過學校工作展示自身的智慧和才華。而這淵博的學問只有不斷學習才能獲得。校長應養(yǎng)成讀書的習慣,讀精典的書,大師的書,實踐的書,學生的書。更應和教師一起讀,為教師薦書,和教師論書。“校長是教師的老師”,校長心頭有了源頭活水,才能在行走課堂時看出、聽出、悟出和說出點“道道”來,使教師受益終身,使校長行走課堂的價值得到擴大和延伸。

2.如水堅韌?！八未┦??！彼膱猿肿屓藝@服,校長行走課堂也應如此。不做表面工夫,不搞形式主義,堅持一個“教”字,深入教學一線,蘇霍姆林斯基的做法和精神值得校長們學習。他說:“我給自己定出一條規(guī)定:如果我沒有聽過兩節(jié)課,我就認為今天我在學校是什么事也沒有做?！毙ｉL要把行走課堂作為一項極其重要的工作,形成制度堅持下來。從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā),明確目的,制定計劃,按教齡、教師特點有層次地推進。如,我們按教齡對教師實行了分級聽課制:對0～5年教齡的主要以“上課——反思——上課”進行循環(huán)聽課指導,注重培養(yǎng)其教學常規(guī),把握教材的能力;對6～10年教齡的主要以相同課例多人上的形式進行,注重個性的體現(xiàn)及課堂調控能力的培養(yǎng);對11～25年教齡的則安排一堂原生態(tài)的隨堂課,注重展示其教育實踐智慧。各年齡層次的教師各有側重,使聽課更具目的性,使行走課堂更具全盤性,這是求解行走課堂最大值的一條途徑。

3.如水輕靈。水能遇物賦形,校長行走課堂的方式也應是靈動的、多樣的。記得在一次聽課后,我沒有像往常一樣與教師共同評課,而是邀請大家走進我的課堂,聽同一教材的一節(jié)課,進行同教同評,然后在比較中尋找亮點,在比較中把脈問題,在比較中進行指導,這就使隨堂聽課從“輸血型”轉變?yōu)椤霸煅汀薄＿@樣行走課堂,是對每一個教師進行有心靈、有思考、有鮮明個性的培養(yǎng),放大了校長行走課堂的價值。從聽課評課到互聽互評,從一人多次教到一課多人教,從課題研究到實踐活動,校長都應積極參與,行走其間。不是被動地完成任務,而是真心去凝聽來自一線的聲音,發(fā)現(xiàn)教學中存在的普遍性問題,分析原因,抽取有價值的問題為教研課題,深入探討和研究,使自己成為一名學者型校長;廣泛吸納未來教育信息,在更廣闊的范圍內和更深刻的層面上超前思維,超前工作,并成為教師和教育信息之間的一座橋,從而更好地在行走中帶動教師,指導全局,求解行走的最大值。

4.如水包容。校長應懷著“海納百川”的胸襟行走課堂,用賞識的眼光和真誠的愛心去欣賞每一個教師、每一堂課,研究和發(fā)展教師的教學經(jīng)驗,將成功的教學經(jīng)驗變?yōu)槿＝處煹慕虒W財富。如水般行走課堂,抓緊“學”,堅持“教”,體現(xiàn)“活”,凸顯“賞”,我想,這該是讓行走課堂實現(xiàn)最大值的有效途徑。

校長行走課堂是一種示范,是一種文化,是一種回歸。翔宇教育集團的校長盧志文曾說過,校長應有四個“真”,即:真情實感、真抓實干、真才實學、真知灼見。他還說,校長應該是一個放風箏的人,胸中有天空,眼中有目標,手中有分寸,腳下有土地。我想,這土地就該是我們的課堂。讓我們就做這樣一個放風箏的人,懷揣著四個“真”,快樂地行走于課堂之間,默默地求解行走課堂的最大值。(作者單位:江西省南昌市珠市小學)

□本欄責任編輯 徐純軍