黃勝江等

一、比喻法

打比方可使事物生動形象,給人留下深刻的印象。如課文《桂林山水》寫桂林的山:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人、像巨象、像駱駝。”作者把桂林山比作“老人”、“巨象”、“駱駝”,從不同形態(tài)寫出桂林山的奇特,給人以真切而深刻的印象。

二、擬人法

課文《林?！穼懙?“興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。”作者抓住事物的特點,用“打扮”、“作”、“為”、“穿著”這些適用于人的動詞寫大興安嶺,把大興安嶺當做一位美麗的姑娘來描寫。這種將自然景物人格化的描寫手法,既可突出景物的美好形象,更能寄托作者的美好情感。

三、夸張法

在句子中運用夸張,可使語句生動形象,讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。如《古井》中寫那個老人不同凡響:“女的又矮又瘦,身子很單薄,簡直像一陣風能把她吹倒似的?！边@句話運用了夸張手法,描寫老人的瘦弱不堪,這比一般的平實寫法要生動得多。

四、排比法

“大興安嶺這‘嶺字,跟秦嶺的‘嶺可大不一樣。這里的嶺的確很多,橫著的,順著的,高點兒的,矮點兒的,長點兒的,短點兒的,可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺那種險句。”《林?！分胁捎门疟确椒?寫出大興安嶺的山的式樣繁多而美觀,能給人一種文勢暢順、一唱三嘆的感受。

五、設(shè)問法

《詹天佑》一文寫“人”字形線路是這樣寫的:“火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢?詹天佑順著山勢,設(shè)計一種‘人字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭,一個在前邊拉,一個在后邊推?！边@里采用設(shè)問的方法,寫出詹天佑設(shè)計的“人”字形線路的具體作用。通常,在介紹性、敘述性的文字中,為引起讀者注意,可有意采用以設(shè)問開頭的寫法引起下文,這遠比平鋪直敘更有特色。

1.猜字謎:如我在教學“春”字時說“三人一日游”打一字。

2.編兒歌:把所要學習的漢字的音、形、意結(jié)合起來,編到兒歌里,學生就很容易記住這個字,寓教于樂。如我在教學“乒乓”兩字時編成“乒乓乒,乒乓乒,差點當了兵”;教學“善”字時編成“一只羊,站在口上方,兜里裝著兩塊糖,你說善良不善良”; 教學“蜇”字時編成“手拿一斤蟲,蜇你疼不疼”。

3.拆字法:少時(十)“買”,多時(十)“賣”。

4.熟字加一筆、減一筆:如“拔、撥”。

5.熟字加偏旁、換偏旁:如“青、請、情、清、晴、睛、精、靜”。

6.熟字比較法。教師要結(jié)合所學生字的特點動腦筋、想辦法,引導學生靈活使用合適的識字方法,以便激發(fā)學生的識字興趣。時間長了,學生自己就會把字編成謎語、兒歌等。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性,又提高了識字、寫字教學的質(zhì)量。當學生掌握了識字方法,樂于識字,善于識字后,教師教得容易,學生學得輕松。

在平常的教學工作中,我激勵孩子的方法是“送紅花”,看起來不起眼的表格,在孩子們眼里卻充滿了魅力。

畫一張大表格,分組把孩子們的名字寫上,在名字下面就是不同的加紅花情況。生字聽寫過關(guān)加兩朵紅花,計算得滿分也會得到紅花,家庭作業(yè)完成得好加兩紅花,做好事加兩朵,考試成績在90~100之間都有不同的紅花可加。隨時隨地,可根據(jù)學生學習、思想、行為上的突出表現(xiàn)獎勵紅花。

每月評選一次,紅花數(shù)量在前十名的學生都會得到老師頒發(fā)的獎狀,并且還有獲得老師送的小禮物,數(shù)量多的小組還能評上優(yōu)秀小隊,每個組員都會得到獎狀和禮物。這樣一來,不愛完成作業(yè)的孩子看到別的小伙伴因為作業(yè)寫得好,得到紅花,漸漸地也認真地寫作業(yè)了。生字掌握不好的孩子回到家就主動讓家長聽寫生字。計算馬虎的孩子在做題的時候也格外認真了。

孩子們在紅花的“誘惑”下不知不覺養(yǎng)成了好習慣,他們發(fā)生了很大的變化:作業(yè)本上沒有錯別字,數(shù)學考試時在計算上幾乎沒有人丟分,個個都懂事有禮貌。

這個方法很平常,但是如果老師每天都用紅花記錄孩子的成長,孩子感覺自己的學習有了一個近期的目標,學起來就更起勁了。當然在具體操作過程中,也會出現(xiàn)一些孩子似乎是為了得紅花而學習,這還得需要老師適時作好引導。

一、選準角度,巧妙切入激興趣

選準提問角度,巧妙的新課導入能激起學生學習興趣和強烈的探索熱情,可以對教學起到事半功倍的效果。教師要關(guān)注學生生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),選準角度巧提問,激發(fā)他們強烈的求知欲望。營造學習中的問題情境,使學生心理處在一種“憤悱”的狀態(tài),讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣,激發(fā)學生思維,并提高他們對知識的探求能力。

二、把握深度,難易得當引參與

教師所提問題的深度,將直接影響學生在學習活動中的參與程度。學生無須思考便能脫口而出的問題價值很低,浪費有限的課堂時間;問題太難則會使學生喪失信心,使學生無法保持持久不息的探索心理。課堂提問要針對學生的實際認知水平和思維能力,把握好深度,做到拾級而上、步步升高,直達知識的高峰,給學生留有積極思考和主動探索的機會。

三、體現(xiàn)廣度,面向全體促深化

課堂中,教師的提問應(yīng)面向全體學生,根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度,有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動,促使每一個學生用心回答問題。要根據(jù)教學內(nèi)容采取不同類型的提問,讓提問更具多樣性。

四、控制密度,節(jié)奏適宜導建構(gòu)

好的課堂提問在于適度而不在于量多。課堂提問的次數(shù)應(yīng)當適量,要根據(jù)教學內(nèi)容的重點,抓住知識的重點、難點,設(shè)計思考量大的問題,切忌在“小問題”上兜圈子、繞彎子。應(yīng)注重提問的質(zhì)量和效率,合理調(diào)控提問的密度和頻度,把一節(jié)課中最重要的提問精心設(shè)計成兩三個問題,設(shè)法在學生和問題之間架設(shè)一座橋梁。

開學之初,由于學生經(jīng)過假期休息,需要在生理上和心理上有一個適應(yīng)的過程,所以教學中運動負荷要適量,運動技術(shù)的難度要降低,應(yīng)以提高學生的適應(yīng)能力為主。

1.利用球類保持熱情。球類運動是傳統(tǒng)項目,深受學生喜愛。準備活動時可以按學生的興趣分成幾個小組來練習,如籃球類、足球類、羽毛球類、乒乓球類等。

2.利用游戲激發(fā)興趣。按游戲的性質(zhì)分類有:力量類、速度類、反應(yīng)能力類等。教師可以根據(jù)學生的愛好分組作準備活動,或者讓學生自己分組、自己組織游戲、自己確定游戲內(nèi)容。這樣不僅激發(fā)學習興趣,活躍課堂氣氛,而且拓展思維能力和提高組織能力。

3.利用多種隊形激發(fā)新奇心。在徒手操的練習時一般用傳統(tǒng)隊列隊形進行練習,但是顯得枯燥無味。教學中可以把學生分成若干個小組,采用不同隊形進行徒手操練習,如:有圓形、三角形、梯形、直角形等。

4.利用動作模仿鞏固動作。模仿學習法是體育教學中一個重要的學習方法,且十分有效,能更好地提高學習效率。如模仿投籃、模仿射門、模仿墊球、模仿游泳等,利于對已學知識有鞏固作用。

5.利用動作鏈強化基本技能。動作鏈的練習有利于提高學生的身體協(xié)調(diào)性,對基本動作也起強化作用。教學中可以由教師或小組長利用口令指揮,如:1——左滑步、2——右滑步、3——原地碎步、4——原地縱跳。再如:1——高抬腿、2——蛙跳三步、3——快速跑等,注意根據(jù)學生對動作的熟練程度,把握練習的節(jié)奏。

《語文課程標準》中提出第一學段的閱讀目標之一是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”?；诖?從學生一入學我就開始培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

一、 營造讀書氛圍

我把墻報的整體外形設(shè)計成一本打開的書,墻壁上掛著“理想的書是智慧的鑰匙”、“書籍是全世界的營養(yǎng)品”等關(guān)于讀書的名言警句。班級的圖書架上都是我和學生捐贈的圖文并茂的拼音讀本,有他們喜歡的童話、寓言、科普、勵志故事……開學一個月后,我把每周五定為“開卷有益”讀書日。學生可以閱讀圖書架上的圖書,也可以從家里帶來自己的圖書,與同學互相分享,交換閱讀。我也定期為孩子推薦一些好的作品。

二、 開展活動,拓寬閱讀渠道

結(jié)合一年級學生天真、活潑、樂于表現(xiàn)的特點,我選擇一些表演性強的小文章,發(fā)給各小組,由小組成員共同閱讀后進行分角色表演,加深了對短文內(nèi)容的理解;抓住學生喜歡動手操作的特點,我就提供一些小實驗、小制作的說明材料,讓他們充分閱讀,理解了操作要點后進行實踐,各組之間展開競賽。這些活動既提高了學生們的閱讀理解能力,也鍛煉了他們語言表達、動手操作的能力,培養(yǎng)了合作意識。我每月評選“讀書小博士”,頒發(fā)自制的博士帽形狀的證書,邀請家長參加頒獎儀式。

一、按綱修改法

學生完成習作草稿后,可要求他們按照習作前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照,刪除與提綱不吻合的材料,補充遺漏的內(nèi)容,充實應(yīng)突出的重點部分。如學生寫“我敬佩的一個人”時,一名學生的提綱是這樣列的:①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。老師讓他對照提綱修改,他發(fā)現(xiàn)寫媽媽讓自己敬佩的作文,卻寫進了爸爸的事,這樣與提綱不符,于是刪去了寫爸爸的材料,重點寫了媽媽讓自己敬佩的內(nèi)容。這種按綱修改法對選材進行了篩選,增強了習作的邏輯性。

二、對比修改法

一是對比課本上學過的范文,二是對比課外閱讀的文章,三是對比教師的下水文和其他同學的優(yōu)秀習作,學生自己修改作文。我在一次習作講評課上,先給學生讀《小雪花》片段:“在滿天飛舞的雪花中,滿操場都閃動著同學們紅紅的臉蛋,黑黑的腦袋,五彩繽紛的衣服。男同學‘呵呵地叫著把帽子和他們的歡樂一起扔向天空。女同學大聲歡呼著,揮舞著紅紗巾,好像她們心中的歡樂已經(jīng)化成紅紅的火焰?！比缓笞寣W生讀一讀自己描寫有關(guān)雪的作文片段,再進行修改,通過修改使學生們懂得了要把意思寫明白,事物才可愛。

一、欣賞性批語

學生的作文中會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或驚人之語,教師一定不要吝惜欣賞型的評語。一些學生閱讀面廣,寫作中能恰到好處地運用古詩文,從而對文章起到畫龍點睛的作用。這時,教師送上一句“你的知識面真廣,老師佩服你”。我想,當孩子讀到這樣的批語時一定會心花怒放,深為老師的欣賞型批語所感動。

二、肯定型批語

由于學生的發(fā)展層次不一樣,知識面不同,語言表達能力有差異,造成學生習作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀,有的結(jié)構(gòu)較完整,有的有一個較出色的結(jié)尾或開頭。針對這些長處,教師可采用肯定型批語。如:“這個詞用在這里最貼切,改換別的詞語體現(xiàn)不出這種效果?！薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長,感召力強?！睂W生閱讀到這樣的批語,便會感到自己在本次習作中某一方面的成功,從而激發(fā)他們習作的興趣。

三、商榷型批語

學生受知識面局限,寫作往往用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界,表達出獨特的認識,教師不能根據(jù)自己的主管去修改,致使文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生一些不規(guī)范的語言,教師要適當點撥,但要用征求學生意見的口吻。如有的學生描寫:“我實在很高興?！苯處熡龅竭@樣的語句,換一種批語:“你的心情老師可以理解,如果換成此時此刻我難以表達心中的喜悅,是否更妥當?”

一、加深對同音字的理解與區(qū)別

如“云深不知處”與“白云生處有人家”兩句詩句中的“深”與“生”字,學生容易混淆。教師首先可以讓學生查字典,借助字典來辨析,如“深”就是濃厚的意思,表示距離大,很密很厚。而“生”則是生成、產(chǎn)生的意思。其次,從詩意來辨析,“云深不知處”出自唐代詩人賈島的《尋隱者不遇》一文,詩的大意是:“我”在松樹下碰見“隱士”的徒弟,問他師父到哪里去了。他說師父采藥去了,就在這座大山中,可是山這么高,云又這么濃,不知他在什么地方。很顯然,這里的“深”就是濃厚的意思,表示距離大,很密很厚。而“白云生處有人家”詩句出自唐代詩人杜牧《山行》一文,這是一首描寫深秋美景的好詩,詩句中的“生”則是生成、產(chǎn)生的意思,指白云升騰繚繞的地方。

二、在情景教學中消除錯別字

情景教學能幫助孩子拓寬視野,領(lǐng)會詩文的大意。同時,也能幫助他們辨析那些容易混淆的錯別字。如,唐代詩人李白寫的《送孟浩然之廣陵》句中的“之”字,學生也會錯寫成“至”字。通過查字典知道“之”有“往、到”的含義,而“至”即“到”的意思。它們在現(xiàn)代漢語中又有通用之處,如“由京之滬”、“由京至滬”,“由北至南”、“由北之南”等,這也許是學生們?nèi)菀桩a(chǎn)生錯誤的一個重要原因。那么,充分運用情景教學手段可以讓他們身臨其境,親身感受作者所處的情景。當孩子們看到詩人李白去黃鶴樓為老朋友孟浩然送行的情景時,不僅會油然聯(lián)想起他們之間的友情、親情和依依惜別之情,還會加深學生對“送”的動作理解和“送”的事件理解,幫助學生思維中建立孟浩然剛出發(fā),剛從黃鶴樓離去的意識形象。既然孟浩然剛出發(fā),就該是“往”(去)廣陵的意思,不應(yīng)該是“到”即到達的意思了。因此,孩子們自然會覺得應(yīng)該用“之”比較合適。使他們的認知與作者的原意一致了。

作為一名1年級的班主任教師,每天放學后都要把學生送出校門,根據(jù)我的觀察和切身體會,感到其中大有學問。

1.不要當著家長的面斥責學生。這樣會令家長對老師工作方法的簡單感到氣憤,為沒有給自己留面子而感到窘迫。如一次放學,我正在講事,小智就在那里沖著樹梢指指點點,還嘻嘻地笑。我沒有批評他,卻表揚了他身邊的小欣:“大家看,小欣站得多直,誰能和他比比?”話音剛落,學生就規(guī)矩地站好了。

2.每天傍晚放學,我都會把作業(yè)及孩子們一天的試卷完成情況、作業(yè)上交情況等寫在紙上,及時總結(jié)。首先宣讀作業(yè)。這項尤其受家長歡迎,因為這解決了家長對于孩子剛?cè)雽W記不清作業(yè)的煩惱。上個學期,作業(yè)由我來介紹,而這個學期,改成了由學生來復(fù)述作業(yè)內(nèi)容。這樣做既鍛煉了孩子的膽量,又強化了作業(yè)在孩子頭腦中的印象,家長們也樂意看到自己孩子的表現(xiàn),可謂一舉多得。然后,我再逐項總結(jié)今天學生的表現(xiàn),大到卷子分數(shù),小到聽課的狀態(tài),多表揚少批評或只表揚不批評。這樣照顧到了家長想了解學生在校表現(xiàn)的迫切心情,同時受到表揚的學生家長也會更加積極地配合學校和班級的工作。

一、制作單詞卡片秀——動手又動腦

分類別制作單詞卡片,如學習用品類、交通工具、水果類、動物類等等。我讓學生在比較硬的紙上畫出這些單詞代表的意思,并涂上漂亮的顏色,下面寫上英語單詞。

在制作卡片的過程中學生們興致盎然,同時又鞏固了單詞,確實是一舉兩得。每隔一段時間還可以再拿出來讀一讀,效果很好,如:有的學生還把自己制作的單詞卡片放在書包里,有時間就拿出來與同學們讀一讀;有的學生把家里的一些物品也貼上了英語標簽。

二、單詞卡片練聽力——好玩又好記

在每次復(fù)習時,教師可布置學生將所學過的單詞進行分類,教師說出一類物品的名稱,學生找出該類物品的卡片并讀出單詞。可以以游戲的形式進行,如每組各派一個代表,教師說單詞,最先拿出單詞卡片并大聲讀出來的加1分,以10分為限,最先達到的為勝利小隊。每次這種比賽,學生們都摩拳擦掌,興趣十足,教學氣氛十分活躍。

三、單詞卡片練句子——你行我也行

同一語言結(jié)構(gòu)的練習,如果能采用不同的方法來進行,既可以保持學生練習的興趣,又可以培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。如:在練習Do you like…這一句型時,我事先就幫助學生復(fù)習了各種食物、動物和運動的名稱,然后要求學生用手中的單詞卡片進行兩兩問答的操練。如讓學生了解一下現(xiàn)在的小學生都喜歡什么樣的運動。如果對方問你時你回答Yes時,你要出示對方所問的單詞;如果你回答No,你則要把你喜歡的“單詞”出示給對方看。

一、情境設(shè)計的時效性

在設(shè)計教學情境時,要充分考慮情境內(nèi)容與學生活動的距離,在尊重英語習慣和文化背景的前提下,要想方設(shè)法消除學生的陌生感,縮短學生熟悉、理解情境的時間。否則,學生會因長時間不能理解而喪失最佳的情緒激發(fā)點,使學生對參與活動由積極主動變得消極被動。

二、教師自身的示范性

教師的喜、怒、哀、樂在情境中能快速地感染學生,激發(fā)學生,使學生產(chǎn)生“我也能”、“我也會”的表演欲望,從而調(diào)動學生參與熱情。如開學相互介紹、了解姓名的情境。學生遲遲不敢舉手表演,我就和學生一樣推了一輛自行車,見到學生時主動地說:“ImCuiYang.Whatsyourname?”并向他們揮揮手。這樣調(diào)動了學生的積極性,學生紛紛舉起手要在同學們面前表演一下,還有兩個學生要和我一起進行表演。

三、教師體態(tài)語言的豐富性

體態(tài)語言是不可缺少的教學語言,特別是英語教學,教師豐富的表情、適當?shù)氖謩?、靈活的身段,都能帶來意想不到的教學效果。如我在教學he和she這兩個單詞時,學生記不住。我把雙手下垂,成立正姿勢,告訴學生這種“挺拔”的姿勢就是he(他);然后用雙手叉腰,擺一個“S”造型,告訴學生這就是she(她)。學生一下子就記住了,并且興趣極高。