楊鳳杰

前不久,筆者參加了鶴崗市小學(xué)第五區(qū)域合作體的語文課堂教研活動。這次教研活動的主題是“探討語文課堂常態(tài)教學(xué)的實效性——閱讀課主題研究”,鶴崗市新南小學(xué)的孫淑香老師為參加活動的教師們展示了一節(jié)6年級的語文精讀課《匆匆》。課后,筆者對第三學(xué)段閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一些想法。

隨感一:閱讀教學(xué)應(yīng)追求簡約之美的課堂教學(xué)

“凡文筆老則簡,意真則簡,辭切則簡,理當(dāng)則簡,故簡為文章之盡境。”簡約也是小學(xué)語文課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)追求的一種理想境界。閱讀教學(xué)的簡約之美是什么呢?我看用一個字就可以概括,那就是“讀”,因為朗讀是閱讀教學(xué)最重要的手段。講解是枯燥乏味的,而朗讀卻是引人入勝的。朗讀能使文本內(nèi)容生動起來,能使作者的情感鮮活起來;朗讀能賦予作品以活力;朗讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;朗讀能使學(xué)生走進作者的情感世界。所以閱讀教學(xué)離不開讀,要想使學(xué)生掌握祖國的語言文字,其根本手段就是“讀”。讀才能理解,讀才能使作品具有人文性,讀才能使學(xué)生更好地掌握祖國的語言文字,讀才能文道兼而得之。

孫老師執(zhí)教的這節(jié)課,就做到了以讀為主,讀得充分,讀得有特色。比如:教師的范讀具有散文的情調(diào)之美。課堂伊始,孫老師的范讀伴隨著清雅悠然的古典音樂深深地吸引著學(xué)生和聽課的教師們。此時,時空似乎發(fā)生了逆轉(zhuǎn),筆者的眼前不停地呈現(xiàn)出散文中的各種景象,似乎看到了花開花謝的瞬間,似乎看到了太陽像長了腳一樣飛快地從我們身邊逃脫,孫老師的朗讀讓我感到了散文的情調(diào)之美。再如,學(xué)生的個性化朗讀體現(xiàn)了散文的意境之美。學(xué)生個性化朗讀讓人產(chǎn)生了無盡的遐想,把我們一次次帶進了散文的境界里,使我們的情感飄飛在那個久遠(yuǎn)的年代,感受著作者對時光流逝的無奈和惋惜,體會到了散文的意境之美。綜觀整堂課以讀開始,以讀結(jié)束,瑯瑯的讀書聲在教室里回蕩,讓學(xué)生體會到了讀的魅力,讓聽課的教師切實感受到“讀”在閱讀教學(xué)中的重要,閱讀教學(xué)的簡約之美在于“讀”。

隨感二:閱讀教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“實”與“活”的課堂教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)要求有這樣的描述:閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,產(chǎn)生向往和追求美好的理想。那么在課堂教學(xué)中怎樣進行“想象……情境和體會……情感”的教學(xué)呢?怎樣把讀寫例話的精神貫穿于閱讀教學(xué)中,展開“想象……情境和體會……情感”的訓(xùn)練,從而構(gòu)建“實”與“活”的課堂教學(xué)呢?

《匆匆》這篇散文在寫作方法上非常有特點,文中不僅多處運用各種修辭手法,而且前后照應(yīng),問題主線十分明顯,始終以“為什么我們的日子一去不復(fù)返了呢”貫穿全文。本節(jié)課教師能引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,在讀中感悟,讀中理解,這點做得很實。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本時能抓住問題主線,從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想,為學(xué)生的想象插上翅膀,課堂教學(xué)就會變得既實又活。比如:當(dāng)學(xué)生讀到:“我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”此時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜,從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴,也悟出一些道理。那么不難想象,課堂教學(xué)將會有多少智慧的火花碰撞,將會有多少生成性的資源可以欣賞。如果這樣做,教師既引導(dǎo)學(xué)生實實在在地讀書了,又在讀書中培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,使得預(yù)設(shè)與生成在閱讀課堂教學(xué)中共生,構(gòu)建出“實”與“活”的課堂教學(xué)。

隨感三:閱讀教學(xué)應(yīng)提高常態(tài)化教學(xué)的實效性

這次教研活動的主題是“探討語文課堂常態(tài)教學(xué)的實效性”。對于這個教研活動主題,我覺得應(yīng)該從三方面來理解。首先,應(yīng)該弄清楚“什么是語文常態(tài)課教學(xué)”?在此基礎(chǔ)上,再來研究什么是“語文常態(tài)課教學(xué)的實效性”?最后,我們一起來探討如何提高“小學(xué)語文常態(tài)課教學(xué)的實效性”?關(guān)于小學(xué)語文常態(tài)化教學(xué),原江蘇省教科所所長成尚榮同志早在2006年《人民教育》第20期上就提出了課程改革應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注和研究常態(tài)化的課堂教學(xué),這是語文教學(xué)改革的主導(dǎo)思想。

小學(xué)語文常態(tài)課就是平常狀態(tài)下的課。語文常態(tài)課教學(xué)的實效性是常態(tài)化課堂教學(xué)的一個特點,凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動都可稱之為有效課堂教學(xué)。那么,如何提高《匆匆》這節(jié)閱讀課的實效性呢?筆者認(rèn)為:首先應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。教師首先要研讀自己的學(xué)生,把握學(xué)生對文本及作者的了解程度,布置學(xué)生課前搜集作者信息及文章的寫作背景,尊重學(xué)情、因?qū)W定教,才能提高閱讀課的實效性;其次是有效組織課堂教學(xué)。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行聯(lián)想,體會作者對時光流逝的無奈和惋惜的情感,在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學(xué)生情感變化,根據(jù)課堂生成實際,要及時把學(xué)生思維和情感引向深入。第三是要對學(xué)生進行有效評價。當(dāng)學(xué)生受到文本的感染和激勵時,教師要采用極富個性和針對性的評價,用贊美的語言激勵學(xué)生,使學(xué)生向往和追求美好的理想。由此可以看出,小學(xué)語文閱讀教學(xué)也只有遵循常態(tài)課教學(xué)實效性的原則,也就是關(guān)注了學(xué)生能力的發(fā)展,才能達到和提高閱讀教學(xué)的實效性。