李文學(xué)

2009年5月,我校吳楠老師在哈爾濱第七屆語(yǔ)文“翱翔杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽中教學(xué)了《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n。賽課前吳楠老師進(jìn)行了試教,對(duì)“系統(tǒng)又精當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題”與聽課教師也進(jìn)行了真誠(chéng)的交流與研究。吳老師在反思時(shí)說:“改一改,更精彩?！庇纱艘鹆宋覍?duì)案例設(shè)計(jì)的思考。

案例設(shè)計(jì)片段:

第一次執(zhí)教:

(一)按故事發(fā)展順序(教學(xué)1～9段。)

師:剛才同學(xué)們用手勢(shì)告訴了老師,這篇文章一共分了15個(gè)自然段,再讀讀1~9段,能說說你知道了什么嗎?

生:我知道了小猴和小兔是好朋友,它們?cè)跇湎峦娴煤荛_心。

生:我知道了小猴想請(qǐng)它的朋友吃水果,請(qǐng)猴爸爸來幫忙。

生:我知道猴爸爸沒幫忙,桃子自己從樹上掉下來了。

(二)揭示主題和中心(教學(xué)10～14段。)

師:是呀,猴爸爸還沒有動(dòng)手,桃子自己從樹上掉下來了,你知道是怎么回事嗎?用你自己的話來說一說吧!

生:不是桃子自己掉下來了,是地球爺爺用他的手——地心引力把桃子吸到地上來了。

生:是地心引力發(fā)揮的作用。地心引力能讓成熟的桃子掉下來,能讓飛到半空的足球掉下來呢!

生:地心引力能讓我們?cè)诘厣闲凶?不能飛到天上去。

師:同學(xué)們可真了不起,自己能從文章中找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子,談得很好。

第二次執(zhí)教:

(一)直接切入主題和中心

師:剛才同學(xué)們用手勢(shì)告訴了老師,這篇文章一共分了15個(gè)自然段,誰(shuí)愿意說說讀完了課文,你知道地球爺爺?shù)氖衷谀膬?他的手是什么呢?

生:我知道了地球爺爺是有手的,他的手就是我們看不見的地心引力。

生:桃子被地心引力吸住,成熟了自己就掉下來了——是地心引力把桃子吸到地上來了。

生:地心引力不僅能讓成熟的桃子掉下來,能讓飛到半空的足球掉下來,還能讓汽車在路上行駛,河流自然地流淌。

生:要是沒有地心引力,我們的世界可就亂了,我們不能在地面上行走,人、輪船都會(huì)飛到天上去,大樓也不能在地面上了,動(dòng)物也都會(huì)飄起來。

師:是啊,同學(xué)們能抓住文章的重點(diǎn),談得很好。

(二)理清文章順序,加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

師:那文章中是怎么說的呢?請(qǐng)你結(jié)合文中的對(duì)話來說一說,小猴子與小兔剛開始是這樣認(rèn)為的嗎?你從哪些句子和段落中看出來的?

生:我知道了小猴和小兔是好朋友,它們?cè)跇湎峦娴煤荛_心。

生:它們倆看見滿樹的蘋果又大又紅,很想吃。它們倆不知道地球爺爺有手,還請(qǐng)爸爸幫忙呢。

生:爸爸沒有幫忙,成熟的桃子自己就從樹上掉下來了,是地球爺爺?shù)氖帧褪堑匦囊Φ淖饔谩?/p>

(課件演示成熟的桃子自己從樹上掉下來了。)

案例設(shè)計(jì)思考:

1.吳老師在教學(xué)中分層次地進(jìn)行有效提問,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“最優(yōu)化”發(fā)展。

吳老師在第一次執(zhí)教后,發(fā)現(xiàn)非要按照文章的順序來教學(xué),會(huì)讓人感覺到是在牽著學(xué)生走,不揭開鍋——“地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α?等到學(xué)習(xí)了前9個(gè)自然段后,再順從文章的脈絡(luò)來揭示中心,有悖學(xué)生的認(rèn)知。而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和心理出發(fā),學(xué)生心里非常急于要知道“地球爺爺有手,他的手就是地心引力”這一主題。所以在第二次執(zhí)教時(shí),改變了教學(xué)的思路和方法,從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),有效地進(jìn)行提問和設(shè)計(jì),符合學(xué)生的愿望和想法,不和學(xué)生走彎路、繞圈子,而是從切入主題——直接進(jìn)入到第二部分,學(xué)習(xí)10~15段。在課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)得趣味盎然,真正煥發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

通過吳楠老師第二次執(zhí)教的提問設(shè)計(jì)效果,可以看出問題的精當(dāng)設(shè)計(jì),使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻了。研究有效提問也使得教師和學(xué)生能夠得到同步的提高。

2.“以生為本”為學(xué)生提供探索知識(shí)的時(shí)空。

第一次執(zhí)教的設(shè)計(jì)學(xué)生不能直接深入主題。第二次執(zhí)教中進(jìn)行的重點(diǎn)提問,教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知等基礎(chǔ)情況的了解和掌握上,做到了以生為本,在教學(xué)最關(guān)鍵的前15分鐘,對(duì)最主要問題分步驟和層次提出,對(duì)教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)而又適度的把握,讓學(xué)生有思考的過程和機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂中抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵,娓娓道來,從而突出了教學(xué)的重點(diǎn),穩(wěn)步地在閱讀感悟和詞句訓(xùn)練中獲得知識(shí),發(fā)展了多種能力。